「キミのミライ発見」授業事例インデックス

科目

情報Ⅰ

時間

通年（単元ごと）

必要なもの

学習管理のためのクラウドサービス（記事ではGoogle Classroom）、表計算の共有シート、事前配信用の短い動画

前提

動画教材を用意できること

1. 単元ごとに、授業の内容・時間配分・身に付けてほしいことを学習管理サービスに掲示する
2. 学習事項を短い動画にして授業前に配信し、予習してくることとする
3. 授業時間は、他の生徒との情報交換や教員への質問など、学校でしかできない活動にあてる
4. 毎時間、本時の目標・学習した内容・振り返りを共有シートに記入させる
5. 年5回程度（約10時間ごと）に単元テストを置き、そこまでに単元の学習を終えるペースとする

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コミュニケーションと情報デザイン）

時間

同じ著者の事例233は、この授業の背景にある「生命情報・社会情報・機械情報」の3概念を、複数の単元にどう配置するかを報告している

必要なもの

中央に氏名、周囲に6つの円を描いたプリント

前提

「生命情報・社会情報・機械情報」の3つの情報概念を先に扱っておくこと

1. 2人が何かを伝え合う場面を、①伝えたい気持ち→②表現の選択→③受け取り方→④相手に生じる気持ち の4段階で示し、①と④が同じにはならないことを確認する
2. 機械情報を物理的に運ぶものが「伝播メディア」であり、教科書の表現・伝達・記録メディアはすべてこれにあたることを整理する
3. 言葉は聞こえているのに意味が分からない場合を考えさせ、社会情報を媒介する「成果メディア」を導入する
4. プリントの中央に自分の名前、周囲の6つの円に自分が属するグループ名を書かせる（学級・部活・市民・仲良しの2人組など何でもよい）
5. 「そのグループでしか通じない内輪ネタ」を挙げて発表させる。外の人には通じないことを体験させ、それが成果メディアの例だと示す

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（モデル化とシミュレーション）

学年

高校2年

時間

全5回の単元のうち第4回

必要なもの

SIRモデルを計算するプログラム、シナリオを書く検討シート

前提

数学Bの数列（漸化式）を学んでいること。モデル化とシミュレーションの意味を扱っていること

1. モデル化とシミュレーションの意味を確認し、対象のどこを取り出すかがモデル化の要点であることを押さえる
2. 東日本大震災のデマと訂正の投稿数の推移を示し、SIRモデル（S：まだ拡散していない人／I：拡散している人／R：拡散しなくなった人）を当てはめる
3. 微分方程式を数列の漸化式に近似した3本の式を示し、拡散率と訂正率を変えるとピークの値・ピークまでの日数・収束までの日数が変わることを試させる
4. 検討シートで、南海トラフ地震で起こり得るデマを分類表から選び、どのような人が・どのような動機で拡散し、何によって収束するかを書かせる
5. 自分のシナリオの値でシミュレーションし、拡散を抑えて収束を早めるには何をどう変えればよいかを考えさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（モデル化とシミュレーション）

学年

高校1年

必要なもの

表計算ソフトとPython（同じ内容を両方で扱う）

前提

数学Bの数列は未習の前提で、漸化式の考え方から丁寧に説明する

1. シミュレーションの意義を、住宅の間取り・フライト・衝突実験などの例で確認する
2. 「道のり＝速さ×時間」「金額＝単価×個数」を挙げ、数式モデルはこれまでも使ってきたものだと示す
3. 「1、4、7、10…」の並びから、前の数との関係で次が決まる考え方（帰納的定義）を説明する。数学は一般項を求めるが、コンピュータは順に計算すれば足りることを対比させる
4. 連番、1からその数までの和、フィボナッチ数列の3つを、表計算では「1つ上のセル＋…」の式を下へコピーする形で、Pythonでは繰り返しと変数で作らせる
5. 同じ考え方で人口増加・利息・モンテカルロ法・待ち行列のシミュレーションに進む

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅱ（情報とデータサイエンス）

時間

全10回のうち第1〜4回（前にPythonの基礎を5回）

必要なもの

Google Colaboratory、公開統計データ（SSDSEとe-Stat）、箱ひげ図・相関分析・単回帰・重回帰のプログラム

前提

Pythonの基礎を先に5回扱っておくこと。e-Statより先にSSDSEで演習すること（e-Statから入ると整形でつまずく）

1. 「コンサルタント会社の社員になって、政府や企業へデータに基づく提案書を作る」という設定を示す
2. SSDSEの家計消費データを取り、必要な項目だけを残してCSVに保存させる（文字コードに注意する）
3. ColaboratoryにCSVを読み込み、箱ひげ図を描いて、日本人の食生活について仮説を立てて比べさせる
4. 同じデータで相関行列・ヒートマップ・散布図行列を作らせる
5. e-Statのデータに移り、整形してから単回帰分析と重回帰分析を行わせる。最後にExcelではなくPythonで扱う利点と難点をアンケートで集める

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅱ（情報とデータサイエンス）

必要なもの

サンプルデータ、機械学習を扱える環境

前提

生徒が最後に自分で課題を設定して探究できるようにすることを到達点に置く。すべての手法を教える必要はないという立場

1. 「情報Ⅱ」は創造的な活用と新たな価値の創造を目指す科目であることを、情報Ⅰとの違いとして確認する
2. 問題の発見→データの収集と明確化→整理・整形→モデル化→処理→分析→評価→改善という一連の流れを、まず一度は通して経験させる
3. その際、何のためにその操作をするのか、なぜその操作なのか、結果として何が得られたのかを、操作と結び付けて理解させる
4. 教師あり学習・教師なし学習・ニューラルネットワークのうち、いくつかを実際に経験させる（全部を学ぶ必要はない）
5. サンプルデータでの処理から、自分たちで集めたデータを加工して機械学習にかけられる状態へ進め、最後は生徒自身が課題を設定して取り組めるようにする

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅱ（2単位）

学年

高校2年・3年（単位制で合同）

時間

週4時間・半期で2単位

必要なもの

ブラウザで動くPython環境（記事ではGoogle Colaboratory）

前提

単位制でプログラミングの履修歴に大きな差がある（情報Ⅰだけの生徒もいる）。広く薄くではなく濃淡を付ける方針

1. 学習指導要領と教科書の範囲は広いため、扱う内容を「プログラム」「データサイエンス」「コンテンツ制作」の3つに絞る
2. プログラムの前半で、変数・選択・繰り返し・関数・配列の基本を扱う。グループワークにして生徒同士で教え合わせ、履修歴の差を埋める
3. 続いてPythonでのグラフの書き方を学ばせ、データサイエンスへつながるようにする
4. 後半はモンテカルロ法やガチャのシミュレータなど統計的な題材で問題解決を行わせ、グラフを用いた分析と考察までさせる
5. データサイエンス、コンテンツ制作の柱へ進む

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（各単元の振り返り）

時間

各授業の最後の数分（通年）

必要なもの

要約に使う生成AI、作曲に使うサービス（記事ではSuno）、授業で使っているプリント、曲を置く公開ページ

前提

生徒が生成AIを使う環境は不要（教員が作って流す形）

1. 授業で使っているプリントを生成AIに渡し、歌詞の形に要約させる
2. 歌詞を作曲サービスに入れて数曲作らせ、歌詞が聞き取れるものを選ぶ
3. イントロに曲名を入れる。長さは2分以内にして、時間があれば繰り返せるようにする
4. AIの読み間違いはあえて直さずに残し、「AIが作るとこうなることもある」と示す材料にする
5. 授業の最後の振り返りの時間に流す。単元ごとに作りためて公開ページにまとめる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報の表現と管理（3年選択科目）

学年

高校3年

必要なもの

micro:bit（人数分）、課題ごとのプログラムリストを載せたプリント

前提

1年次にプログラミングの基礎を学んでいること。繰り返しは今回扱っていない

1. micro:bitの基本操作、つなぎ方、できることを確認する
2. 課題1「じゃんけん」をプログラムリストのとおりに写して作らせる（ボタンで音とマークが出る）
3. 課題2「おみくじ」も写経で作らせる。乱数と分岐が増える
4. 課題3「サイコロ」は、おみくじを改良して条件に合わせる。どこを変えればよいかを考えさせる
5. 課題4「落下ゲーム」で変数を説明したうえで写経し、最後にオリジナルのプログラムを作らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報セキュリティ）

学年

中学1年（中高一貫で情報Ⅰを中1と高1に分割履修）

時間

2コマ

必要なもの

考案を書く紙、回収した紙をスキャンして共有する仕組み、学習管理システム（評価シートの配布用）、教室前のプロジェクタ

前提

認証の種類（知識情報・所持情報・生体情報）と、それぞれの弱点を先に扱っておくこと

1. 実際に届いたスパムメールやなりすまし被害を取り上げ、認証の種類と現状、脆弱性を狙った攻撃を確認する
2. 「堅牢にすると手間と時間がかかる」「生体情報はコストがかかる」というシステムと利用者の間の葛藤に気づかせる
3. 「楽しさ」「利便性」「操作性」「堅牢性」「利用者の立場に立つ」などの手がかり語を示し、20分で新しい認証技術を紙に考案させる
4. 回収してスキャンし、氏名を伏せてユニークなものを選び、次の時間にプロジェクタで全員に見せる
5. 他の生徒の考案を「優れた点」「課題となる点」「実用化に向けた戦略」の3つの視点で評価させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用）

学年

高校3年

時間

2コマ連続×2回（計4時間）

必要なもの

ブラウザで使えるテキストマイニングのツール（記事ではユーザーローカルのAIテキストマイニング）、表計算の共有シート、スライド作成ツール、事前に採った自由記述アンケートの回答

前提

相関分析など量的データの扱いを済ませていること。分析用のアンケートを事前に実施しておくこと

1. 教科書の質問紙を示し、自由記述は代表値やグラフでは扱えないことから問題提起する
2. 教員が用意した通販サイトのレビューを配り、ワードクラウド・出現頻度・共起ネットワークの読み方を例示する
3. 生徒が自分で選んだ商品のレビューを集めて分析し、結果のリンクと自分の解釈を共有シートに書く
4. 他の生徒の分析を見て、別の読み取り方がないかを書き足させる。あわせてデータの集め方による偏り、解釈の幅、表記の揺れの処理を伝える
5. 匿名化した校内アンケートの回答を配り、理想と現実のギャップを見出して改善策を提案するスライドを作らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

SSHの学校設定科目（情報Ⅰの代替）

学年

高校1年・2年

時間

1年生「データサイエンス」1単位、2年生でさらに展開

必要なもの

p5.js（1年）、Python Tutor（2年）、表計算で扱える身近なデータ、公開統計データ、ブラウザで動く統計処理アプリ

前提

SSHの特別科目として、課題研究につなげる位置づけで設計している

1. 1年「Data Science演習」で、ポテトの長さのような身近なデータを使って統計分析を経験させる
2. 1年「Code Science演習Ⅰ」で、p5.js を使い、図形を動かしながらコードとイメージを結び付けさせる
3. 2年「Code Science演習Ⅱ」で、Python Tutor を使い、FizzBuzzなどを1行ずつ実行して処理の流れを可視化し、デバッグに重点を置く
4. 2年の普通科では公開データから問題解決を図る探究、理数科ではWebアプリケーション開発へ分ける
5. ブラウザで動く統計処理アプリ（表計算ファイルを上げてクリックで分析）を用意し、探究で使えるようにする

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（デジタル化・光の三原色）

必要なもの

フルカラーLED、タイマーIC555、500kΩの可変抵抗器2個、0.01μFのコンデンサ2個、保護抵抗（120Ω程度）、基板

前提

教具は教員が自作する。LEDはアノードコモンかカソードコモンかで回路が変わるので、買う前に確かめる

1. 教科書の光の三原色の図を示し、画面をルーペで拡大してRGBの点で白ができていることを見せる
2. RGBの値を変えて色を作るソフトでも確かめる。ただし画面上の操作にとどまることを押さえる
3. タイマーIC555の非安定マルチバイブレータで、ハイとローの比を変えると明るさが変わることを説明する
4. 可変抵抗2つの比を変えてR・G・Bそれぞれの明るさを調節し、実物のLEDで色が混ざるところを見せる
5. （記事の反省）量産は手間がかかる。明るさを変えず、点灯・消灯の組み合わせだけでも足りる可能性がある

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ演習（3年選択）×物理演習の教科横断

学年

高校3年

時間

2コマ連続（＋後日、専門家の話を聞く回）

必要なもの

エナメル線、LEDライト、リーダライタの付いた自動販売機、結果を集める共有シート

前提

物理の教員と組むこと。コイルの巻き方の条件とLEDの選定は物理側に決めてもらう

1. 「東京で使っている交通系ICカードを、大阪の駅では使えるのに、東京から乗って途中の駅では降りられないのはなぜか」と問い、背景を多面的に考えさせる
2. 導入時にエラー率が高かったものをどう下げたのかを、技術と情報デザインの両面から考えさせる
3. 改札ではカードを触れているか浮かせているかを聞き、非接触で通信できる理想の距離を考えさせる
4. 休憩時間を使い、各自が異なる巻き数・面積でエナメル線を巻いてLEDをつなぎ、自販機のリーダライタに当てて反応する距離を測って共有シートに入れる
5. 2時間目にRFIDの仕組みと利点・欠点を扱い、実験結果と結び付ける

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（アルゴリズムとプログラミング）

学年

高校2年

時間

グループワークは2時間

必要なもの

共有スライド（グループ数分のページ）、フローチャート作成ソフト（記事ではFlowgorithm）、公開されている演習教材、解説動画

前提

前週末に授業スライドと解説動画、当日朝にワークシートを配信しておく。4〜5名×8グループを席順で作る

1. フローチャートの読み取りを、公開されている動画教材で扱う（記号・変数・代入・順次反復分岐・配列）
2. フローチャート作成ソフトで作図し、複数の言語へ書き出させて言語ごとの表現の違いを見せてからPythonに入る
3. グループワーク①として「100連ガチャ」の課題を解かせ、グループごとに解答例をスライドに貼って代表者が解説する
4. グループワーク②として、FizzBuzzの分岐条件を変えた問題を各グループに作らせ、別のグループが解いて、作った側が解答例を解説する
5. 授業直後に模範解答と解説の動画を配信し、各自で定着を確かめさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

「情報デザイン」で本質的に扱うべき内容としての「データとデザインの分離の原則」の提言

必要なもの

ワープロソフトの「文書の概要」表示と読み上げ機能（見出しレベルを設定した文書と、見た目だけ整えた文書を比べるため）

前提

「情報Ⅰ」で情報デザインが必修化されたが、「読み手にわかりやすく伝えるにはどうするか」に視点が行きがちで、「わかりやすくするために凝ったフォームを作る」方向に走りかねないという問題意識から出発している。／※同じ著者の事例190はこの内容を実践として報告したもので、本文がそのことを明記している

• 見た目が全く同じ2つの文書を並べ、「文書の概要」の表示に違いがあることを示す。片方は見出しの項目が並び、もう片方は何も出ない。文書自体に構造が記述されているかどうかの違いである。文字列を一つずつ選んで大きさ・太字・フォント・罫線・網掛けを設定するのは見た目を整えているだけで、文字列にどんな意味を持たせているかを認識させることにはなっていない
• 2つの文書を読み上げさせると違いが分かる。構造を記述した文書は、どこが見出しでどこが本文かがある程度分かる。目の不自由な方がこの文書の情報を得たいとき、この機能で見出しと本文の構成を認識できる
• 次に見た目だけが違う2つの文書を示し、どちらも「文書の概要」では構造が同じであることを見せる。文書の見た目が変わっても情報の中身は変わらない、つまり見た目と中身は連動しておらず独立している
• 見る環境に合わせて表示させる考え方が「レスポンシブデザイン」で、文章の構造を示すデータと見た目を規定するデザインを明確に分離して考えるものである。構造の示し方には、見出しに大きな括弧を付けて括弧の種類でレベルを表す方法、文字列の前に■や●を付ける方法、HTMLのタグで囲む方法、ハッシュ記号の数で見出しレベルを表すマークダウン記法などがある。記法ごとにルールは決まっているが自分で決めてもよく、大切なのは文章の構造がどうなっているかを意識することだとしている
• この原則はレイアウトの話にとどまらない。世の中によく出回っている申し込みフォームは「百害あって一利なし」だとして、そのように集めたデータの再利用が非常に困難であることを挙げる。データは整理や分析が可能な形で収集されるべきで、誰かに見せるならフォームに流し込んで印刷すればよく、データとデザインは明確に別のものとして扱うべきだと述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（アルゴリズムとプログラミング／シミュレーション）

時間

2学期。基礎3時間＋アルゴリズム2時間＋シミュレーション＋総まとめ

必要なもの

学校の端末に入れたPython環境（記事ではAnaconda＋Jupyter Notebook）、家庭用にブラウザで動く環境（Google Colaboratory）、外部の学習サービス（記事ではpaiza）、課題プリント

前提

夏休みのうちに外部サービスで課題をやらせておく。学校と家庭で見た目の揃う環境を選ぶ

1. 夏休みの課題として、外部の学習サービスでプログラミングの課題に取り組ませる
2. 2学期に3時間ほどかけて、その復習を兼ねて基礎をスモールステップで確認する。授業スライドに「分からなければサービスのどこを見ればよいか」を書き添える
3. バブルソートを1時間、乱数の活用を1時間扱う
4. 同じ環境でガチャや円周率のシミュレーションを行い、プログラミングに触れ続けさせる
5. 総まとめとしてオリジナルのゲームを作らせる。分岐と反復を必ず使うことを条件にし、最後に相互評価する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報技術の進歩）

学年

高校2年

時間

2コマ

必要なもの

生成AIを実演する教員側の環境、ワークシート、班ごとのA3の紙とサインペン、貼り出す黒板

前提

生徒自身は年齢制限で生成AIを使えない前提で、教員が実演して見せる形をとる

1. AI生成のタレントが出ているCMを見せ、実在しないことを明かしてから本題に入る
2. 従来の技術は「考えるのは人、作るのはコンピュータ」、AIは考えるところもコンピュータであることを対比する。画像を判定するアプリを例に、意味を理解しているのではなく学習した中から確率の高いものを選んでいることを説明する
3. 教員が生成AIを実演する。事実を尋ねる／計画を立てる／手紙を書く／絵を描くなど種類を変え、でたらめな答えが返る場面も見せる
4. ワークシートに、それぞれの問いに何が返ってきたか、それを見てどう思ったかを書かせる
5. 活用できそうなことと課題を個人で調べてから班で話し合わせ、A3の紙に書いて黒板に貼り、全体で共有する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

学校設定科目「SG情報」（英語科との連携）

学年

高校3年（理系）

時間

1単位。連携は1学期中間考査まで

必要なもの

スライド作成ツール（記事ではCanva）、動画を撮る環境、提出用の学習管理システム、英語科が作るワークシート

前提

英語の教科書にプレゼンテーションを扱う箇所があること。3年次に演習の枠を作るため、他教科の単位を組み替えている

1. 英語の教科書のプレゼンテーションの単元を、英語科と情報科の共同で扱うことにする
2. 英語科主体で、ブレインストーミング・情報収集・考察をワークシートで進める
3. 情報科側で、その考察をスライドにまとめさせる
4. 顔を出したプレゼンテーション動画を制作させる
5. 成果物はリンクで提出させ、クラスごとのリンク集を作って生徒と教職員に公開する。評価は情報分野は考査、英語分野は英語科の考査と活動で行う

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（モデル化とシミュレーション）

時間

50分1コマ（単元の初回）

必要なもの

割り当てを書き込む紙の枠と表計算の枠、スライド作成ツール

前提

単元の導入に置く。表計算の数式を使った本格的なシミュレーションはこの後に扱う

1. 5人のアルバイトに8つの仕事を割り振る課題を示し、各人の熟練度がプラスとマイナスで異なること、熟練度が高い人ほどコストがかかることを表とレーダーチャートで見せる
2. 「1人に最大3つまで」「仕事ごとの担当人数」「接客と厨房は別の人」「担当者の熟練度の和は0以上」という条件と、コストの合計を最小にするという目標を示す
3. 紙の枠と表計算の枠を配り、15分ほど試行錯誤させる（3〜4人のグループを組ませることを勧めている）
4. コストだけを最小にすると熟練度がほぼ0に近い配置になることを示し、「料理を美味しくする」など店の方針をグループで決めたうえで、なるべくコストの小さい配置を考えさせる
5. 10分でスライドにまとめさせ、振り返りは次時に回す。表計算の数式を使えば同じ試行錯誤が簡単にできることを示して単元本体につなぐ

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報科の授業について、校長・元指導主事の立場から述べた10項目の提言（五七五の形式でランキングにしたもの）

時間

10項目

前提

長年情報科に携わってきた立場からのメッセージを、第10位から第1位までのランキング形式で述べたもの。／※同じ著者の事例94・130・195・250も提言型の記事

• 第10位「そのデータ 生徒は興味 持っているか」——生徒にとって切実で身近なデータを使う。興味を持てないデータでグラフを作ったり数値をいじるだけで、身近な問題解決につながらない授業に出会うことがある。第9位「プログラミング 試行錯誤 テイクオフ」——「写経」と言われるソースコードを言われたとおりに写す授業やコードの穴埋めだけでは、本当の意味での情報活用能力もプログラミング能力も付かない
• 第8位「ラスト5分 そこが重要 振り返り」——チャイムが鳴ったら終わりにせず、毎時間の最後にその日学んだことを振り返る。第7位「グループで 発表してから 提出ね」——できたものを先生に提出して終わりにせず、仲間同士で発表して相互評価をし、もらった意見を取り入れて改善してから提出する
• 第6位「情報I 共通テストのための科目じゃない」——問題集をやるばかりでは情報活用能力は育めない。もともとの「情報Ⅰ」の目標にしっかり対応していれば共通テストの点も取れるはず。第5位「交流は 授業づくりの 問題解決」——情報科の教員は各学校に一人しかいないことが多いが、一人で悩まずセミナーや交流会に参加して、他の人の授業を知り自分の授業作りに活かす
• 第4位「成果物 ポートフォリオに まとめよう」——ラフスケッチやプロトタイプ、リハーサル前の段階も含めて学習過程をクラウド上に蓄積・整理する。自分の授業を学校内にとどめず全世界に情報発信するつもりで行う。第3位「生成AI 使うの前提 情報科」——学習指導要領の公示時には想像できなかったとしても、教員が今の時代に合わせてアレンジする必要がある。使えない環境ならまず改善する
• 第2位「GIGA端末 情報科でも 使おうよ」——情報科がGIGAスクールの推進役になる。パソコン教室を飛び出してクラウドを活用し、情報科で使うことで他教科での活用も進む。第1位「情報科 活動なくては 学びなし」——生徒同士が話し合い、発表し、相互評価し、試行錯誤することが本当の情報活用能力につながる。座学だけ、問題集を解くだけではない

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰの制作物を使った文化祭展示

時間

文化祭の2日間（各日、午前と午後に1時間ずつ開室）

必要なもの

ポスターのテンプレート、大判プリンタ、プログラムを動かせる教室のPC、廊下の展示スペース

前提

新たに作品を作らせない。1年次の情報Ⅰで作った制作物をそのまま使う

1. プログラミングに関心のある生徒が自由に参加する場（記事では学習管理システム上のクラス）を作り、授業で作った作品を投稿し合わせる
2. そこで出展したい生徒を募る。授業を受けていない1年生は作品を出さず、運営を担当させる
3. ポスターのテンプレートを配って各自に作らせる。時間の取れない生徒には、1年次の振り返りシートの記述を使って教員側で作る
4. 大判プリンタで印刷し、PCにゲームを表示して横にポスターを貼る。壁面には全作品の紹介と、情報科の授業紹介も貼る
5. 当日は開室を各日2時間に限り、それ以外は施錠して廊下の展示だけを見せる。開室中はメンバーが来場者に説明する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ

学年

高校1年

時間

アルゴリズム3時間＋プログラミング複数回

必要なもの

ブラウザで動くプログラミング環境（記事ではPyTry）

前提

とくになし（1学期のアルゴリズムから始める）

1. 1学期にアルゴリズムを3時間扱い、カップラーメンを作る手順を言葉で書き出させる
2. 実際の商品の手順表記を見比べ、粗すぎても細かすぎてもいけないことを確認する
3. トランプの並べ替えの攻略法を考えさせ、代表的な整列の方法を紹介する
4. 2学期は同じ構造のプログラムを1時間に1つ、題材を変えて繰り返し作成する
5. 2か月以上あけてから、総まとめの題材に取り組ませる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

学年

高校1年

時間

プログラミング単元の総まとめとしての課題実習

必要なもの

Python環境とテキストエディタ、生成AIを使える環境、オンラインのプログラミング学習教材

前提

アルゴリズムの基本制御構造、モデル化とシミュレーションを先に扱っておくこと。生成AIの説明も済ませておく

1. 自分たちが解決したい問題を意識してプログラムを作る課題を示す。関数、乱数、条件分岐または繰り返しを使うことを条件にする
2. 生成AIを使ってよいが、「作ったコードを1行ずつ完璧に説明できること」を条件として明示する（誤りや不審なコードが混じる前提に立たせる）
3. 出てきたコードをそのまま貼らず、必ず自分たちの「こだわり」を入れて一手間加えることを求める
4. 教員が例示する。あえて60点程度の作例を示し、工夫の余地を残す
5. 生徒が制作し、最後に発表会を行う

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（単元の基礎的な学習とPBL）

時間

基礎は2時間続き／単元の後半にPBLをもう1サイクル

必要なもの

資料を共同編集できるツール、生成AIを使える環境、発表を聞きに回れる机の配置、活動ごとのルーブリック、Webアンケートの仕組み

前提

「習得→活用→探究」の段階を教員が設定せず、生徒が行き来できるように単元を組む。教員の一斉説明はほぼ置かない。活動前にルーブリックを提示して到達段階を示す。単元の後半で、基礎の学習が終わったところからPBLをもう1サイクル回す

1. 【基礎・デジタル表現】活動の流れと中学校での学習の復習だけを短く伝えたあと、数値・文字・音・画像・動画の5つから班ごとにテーマを選ばせ、デジタル化の仕組みの説明資料を作らせる（教科書・記事・生成AIとの対話を使ってよい。使うソフトも自分たちで決めさせる）
2. 班の全員が同じ説明をできるよう内容を決めさせ、各班1人を残して他は聞きに回る形で、持ち時間5分の説明と質疑を何回か繰り返す。個人で相互評価と振り返りを行い、重要事項は確認クイズで押さえる
3. 【基礎・プロンプトエンジニアリング】「効果的なプロンプトを書くときのポイント」を班で調べて資料を共同編集させ、1分で発表させる（ポイント／効果的なプロンプトとそうでない場合の回答の違い／書くためのアドバイス、の3点を入れさせる）
4. 【PBL・アンケート】「仮想の行政職員として施策を提案する」という設定を与え、クラスにWebアンケートを採って可視化し、実態を明らかにしたうえで立案させる。プレゼンは動画で提出させ、相互評価する
5. 【PBL・Webデザイン】仮想の学校を考え、その生徒募集のWebサイトを作らせる。企画書の段階でユーザー分析→問題の定義→どんな学校にするか（教育理念まで）を決めさせ、プロジェクトマネージャー・ライター・デザイナー・コーダーの4役に分担して制作させる。統合テストのあとギャラリーウォークで、企画書とサイトを見比べて相互評価する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ

時間

50分×2コマ連続（前時の設計を含む）

必要なもの

家庭用ルータ、スイッチングハブ、長さで色分けしたLANケーブル、ディスプレイにつないだRaspberry Pi

前提

前時にネットワークの仕組みと用語を学び、構成図を作っておく

1. 前時に、ネットワークの仕組みと用語を各自の方法で学び、班ごとにまとめて共有する
2. くじで引いた条件に沿って、班ごとに部署のネットワーク構成図を作る
3. 本時は構成図に従って実機を配線する。指示は「構成図のとおりに接続する。機材はここにある」だけにする
4. 作業前に、他の班とプライベートIPアドレスが重複していないかを確認させる
5. わからないところは生徒自身に調べさせ、教員は答えを与えない

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

学校設定科目「課題研究（情報）」

学年

高校1年・2年（各1単位の分割履修）

必要なもの

共通テスト模試、生徒が主体的に取り組める課題設定

前提

学力層が違っても授業の内容と方針は変えない。授業の大枠と方向性は教員が用意し、その中で生徒に取り組ませる

1. 授業の大枠と方向性を教員が決めたうえで、生徒が主体的に取り組む形にする（教員が話す時間を減らす）
2. 一斉に同じ内容を同じペースで進める形から、個別最適な学びの中で協働する形へ寄せる
3. 文理を問わず複数の分野からアプローチが必要になる題材を扱う（記事では完全自動運転を例に、技術に加えて法学や心理学の視点が要ることを示す）
4. 共通テスト模試を用いて、生徒の到達状況を把握する
5. 模試の結果を踏まえて授業や指導を調整する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

専門学科情報科（学校設定科目・課題研究）

学年

高校2年・3年

時間

2年次と3年次の通年

必要なもの

システム開発の環境、外部連携先（記事では県立の短期大学）、発表会の会場と配信環境、レポートを冊子にする手立て、ルーブリック

前提

専門学科情報科（専門教科25単位以上）。教員が複数いること。3年次の課題研究を到達点として全体を設計する

1. 2年次「SPアルゴリズム」の1学期に、データベースなどの基礎を習得させる
2. 2学期から、架空の会社の販売顧客管理システムを班で開発させる。1人が1画面を担当し、班で連携して1つのシステムにする
3. 一度完成させて中間発表を行い、そこからカスタマイズして最終発表へ進める（大きな探究の中で小さな探究を回す）
4. 3年次「AIとデータサイエンス」で、高度な数学には踏み込まず、課題解決型の実習でAIに触れて使えるようにする
5. 3年次の課題研究で各自が課題を設定し、外部公開の発表会・レポートの冊子化・配信までを行う。評価は生徒自身のルーブリック記入を含める

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（アルゴリズムとプログラミング・シミュレーション）

時間

50分×2コマ／※事例325は同じ実践の見学記事で、11月開始・前半micro:bit 5回＋後半Pythonという全体設計が書かれている

必要なもの

Pythonが動く環境、12段階に分けた課題の資料（紙とPDFの両方を用意する）、4人1組で座れる教室配置

前提

4月の最初の単元から、生徒が自分で問題を選ぶ授業にしておくこと

1. 出欠を取り、その日に何をするかを10〜12分だけ説明する。以降は教員から一斉に説明しない
2. 席の移動を自由にし、資料は紙でもPDFでも生徒に選ばせる。分からないときは周りに聞きに行かせる
3. 「100連ガチャで当たりの出る確率」のような身近な題材で、基本課題6問・応用課題6問の計12段階を各自のペースで進めさせる
4. 最初の1問だけ3行程度のコードを写経させ、次からはそれをコピーして書き換えさせる。どこを変えたからどう変わったのかを意識させる
5. 15分ごとに区切って全員の進み具合を確認する。最後まで進んだ生徒はオリジナルのプログラム制作に移らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用／情報社会・知的財産）

時間

テーマごとに2時間ずつ

必要なもの

白書や報告書のデータを表計算の形に整えたファイル（教員が用意する）、表計算ソフト

前提

基本統計量・散布図・相関を先に押さえておくこと。オープンデータの取得と整形は教員側で済ませ、生徒は分析から始める

1. 教科書の天気やテスト結果のデータは数学でも使われ既視感があること、オープンデータは取得と整形に時間を取られることを踏まえ、白書・報告書のデータを教材にする
2. 個人情報（情報通信白書、漏えい事例）、情報セキュリティ（警察白書、情報セキュリティ白書）、知的財産（特許行政年次報告書）の3テーマ分を、表計算のファイルにして配る
3. テーマごとに2時間かけて読み取りと分析を行わせる。分析方法は指定せず、見方と結果を必ず示させる
4. 「2つのデータを組み合わせて複合的に分かることを考える」といった縛りを、テーマによって付けたり外したりする
5. 何が分かったか、どんなデータがあればもっと分かったかを書かせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報通信ネットワーク）

時間

1コマ程度

必要なもの

ブラウザ、クラスの共有フォルダ、公開鍵暗号の体験用Webツール（無料公開）

前提

暗号化と復号の用語を扱っていること

1. 席替えでペアを作る
2. 各自が受信者としてWebツールで秘密鍵を作り、自分の端末に保存する
3. 秘密鍵から公開鍵を作り、氏名を付けてクラスの共有フォルダに置く
4. 送信者としてメッセージを書き、ペアの公開鍵で暗号化して共有フォルダに置く
5. 自分の秘密鍵で復号して読む

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミングの課題採点の仕組み）

必要なもの

学習管理システム（記事ではGoogle Classroom）、フォーム、表計算、GAS（Webアプリ化用）

前提

生徒全員が組織のアカウントを持つこと。採点自体は教員が行い、進捗の見える化だけを自動化する

1. フォームの回答先を1つの表計算ファイルにまとめ、課題のスコアを1か所に集約する
2. VLOOKUPとINDIRECTで生徒ごとの一覧表にし、IMPORTRANGEで複数ファイルを1つに集約する
3. その一覧をGASでHTMLに書き出し、生徒が自分の取り組み状況とスコアを見られるWebアプリにする
4. アクセス権を組織内に限り、常に本人のアカウントを関数の引数にして、自分の情報しか出ないようにする
5. 提出をSORT関数でタイムスタンプ順に並べ、上から順に採点する。未採点は空欄のまま残るので、生徒には「採点待ち」と見え、再提出の結果も追える

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（観点別評価）

学年

高校2年（40人×8クラスを1人で担当）

時間

年間

必要なもの

シラバス（単元ごとの評価方法を明示したもの）、知識習得用の動画、単元テスト

前提

学校として定期考査を廃止し、教科ごとに単元テストを置く体制にしていること。評価は目の前の生徒の実態に合わせて決めるもので、そのまま流用はできない

1. 年間の計画をシラバスの形で示し、全単元でどのように評価するかを生徒に明示する
2. 知識の習得は動画配信で自学させ、授業時間は問題の発見・解決の活動にあてる
3. 客観テストだけに寄らず、自由記述・図・観察・実技・成果物・ポートフォリオを組み合わせて評価する
4. 単元の区切りごとに単元テストを行い、定着を確かめる
5. 生徒が自分の学習状況を把握できる状態を作り、自己調整の様子を「主体的に取り組む態度」として見取る

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅱ（文系選択）

学年

高校2年

必要なもの

micro:bit（温度計測用）、風速を測る道具、アンケートの仕組み、文献を調べる環境

前提

情報Ⅰでプログラミングとデータ分析を学んでいること。プログラミングを「ものづくり」ではなく「計測と分析」に使う方向で設計する

1. 身近な問題を出させ、その中からセンサで計測できるものを選ばせる（記事では教室内の暑い席・寒い席）
2. まずアンケートで体感を集め、座席表に色分けして傾向を見せる
3. 順序尺度のデータを平均していないか、体感の個人差を無視していないかを教員が問い返す
4. 文献調査で先行研究を確認させる（体感温度の個人差、足元の気流や体幹の温度の影響）。そこから測る場所を机の上・机の下・気流に絞らせる
5. 同じ被験者に全座席で1時間授業を受けてもらい、micro:bitで5秒ごとに温度を測りながら、体感と表面温度の変化を記録する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（問題解決・情報デザイン・データの活用）

学年

高校2年

時間

3時間（記事では3時間半かかっている）

必要なもの

A4のコピー用紙、手順書を書く紙、飛距離を測れる広い場所（記事では講堂の床に2mごとの表示）、箱ひげ図を描ける端末

前提

単元の冒頭に置く。教科書は最後まで開かない

1. 「A4用紙でよく飛ぶ紙飛行機を作る」を目標として示し、作り方と飛ばし方を2つ以上のサイトや動画から調べさせる
2. 20分で紙飛行機を折り、残り30分でその折り方を伝える手順書を手書きで作らせる。過去の分かりにくい手順書を見せて、番号・矢印・図解を意識させる
3. 広い場所に移り、決めた位置から各自10回飛ばして飛距離を記録する（先に10分の練習時間を取る）
4. 「よく飛ぶとはどういうことか」を問い、最大値・最小値・平均値・中央値のどれで表すかを考えさせて、箱ひげ図を描かせる
5. ここで初めて教科書を開き、いま行った活動が教科書の問題解決の流れと同じであることを確認して、身の回りのものが何の問題解決なのかを考えさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用・データベース）

学年

高校1年

時間

2時間連続の授業

必要なもの

フォームと表計算（記事ではGoogleフォームとスプレッドシート）、SQLを学べるオンライン教材

前提

冬休みの宿題として、オンライン教材でSQLを一通りやらせておく。授業では基礎の確認から始める

1. 自走学習で学んだSQLの「選択」「射影」「結合」を授業で確認する
2. クライアントサーバ型の情報システムがWeb3層構造になっていることを説明する
3. 元になるフォームの回答が入った表計算ファイル（データ層）を用意する
4. IMPORTRANGE関数で自分の表計算ファイルへ取り込ませる（アプリケーション層）。元が更新されると自分側も更新されることを確かめさせる
5. QUERY関数で必要なものだけを取り出させ（プレゼンテーション層）、3層構造を作業しながら実感させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報社会・生成AI）

時間

最低3時間

必要なもの

テキスト・画像・音楽を生成できる環境

前提

「生命情報・社会情報・機械情報」の3つの情報概念を扱えること。基礎情報学の視点から生成AIを捉え直す設計

1. 「使ってみよう」の段階として、生成AIで文章・画像・音楽を自由に試させる
2. AIは自律的に見えても、ルールが外部から与えられた他律システムであることを押さえる（人間が設計し、学習データに基づいて動く）
3. 「理解しよう」の段階として、生成AIの仕組みをダイジェストで扱う
4. 3つの情報概念のうち、コンピュータが扱うのは意味が欠落した「機械情報」であることを示す（数式を意味を考えずに写すことと同じだという例で説明する）
5. 「考えよう」の段階として、生成AIを倫理的にどう使うか、技術をどう批判的に評価するかを考えさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

学年

高校1年

時間

プログラミング全体で10時間前後。うち制作は4時間

必要なもの

Python環境、Processing、生成AIを使える環境、相互評価の仕組み

前提

Pythonを先に扱っておくこと。生成AIは「ノーコードで作らせる」ためではなく、新しい言語を覚える負担を減らすために使う

1. Pythonで情報オリンピック予選の課題などに取り組み、プログラミングの基礎を固める
2. 最後に「プログラミングは楽しい」と思える作品制作の時間を置き、Processingで動画やゲームを作らせる
3. 制作の条件を示す。何を調べてもよい、友達に聞いてもよい、生成AIを使っても使わなくてもよい、ただし公序良俗に反しないこと
4. 4時間で制作させる。新しい言語の細かい書き方は生成AIに聞かせ、こだわる部分は自分で調整させる
5. ギャラリーウォーク方式で相互評価する。制作者が自分の画面でアピールし、「技術」「努力」「芸術性」を各5段階で評価し合う

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用・相関分析）

必要なもの

表計算ソフト、分析対象のデータ、成果物の評価基準表

前提

複数校・複数の教員で同じ内容の授業を行い、同じ基準で評価する枠組みで実施している。1校1人では基準を比べられないという課題への対応

1. 学習目標を「相関を用いた分析ができる」「関係を適切に考察できる」「成果を表現できる」の3つに定める
2. 既存の成果物（記事では38点）を複数の教員がそれぞれ見て、評価したい項目を各自で挙げる
3. 挙がった項目を持ち寄って似たものをまとめ、観点を設定する（記事では「ソフトウェア技能力」「分析力」「思考的活動力」の3つ）
4. 観点ごとに段階の基準を作る（適切なグラフの数、相関の判断の深さ、結果と考察の記述の到達度）
5. 複数校で同じ授業を行い、同じ基準で成果物を評価して、基準そのものを検討する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

時間

2学期。言語を選ぶ授業を夏休み前に1コマ

必要なもの

4種類の言語（記事ではPython・JavaScript・VBA・Scratch）の実行環境、言語を選ぶアンケート

前提

言語を統一しない。到達点は同じでも、そこへ至る道筋は生徒ごとに違ってよいという設計

1. 夏休み前に1コマ取り、2学期からプログラミングを行うことを10分ほど説明する
2. 4つの言語について、特徴・使われている分野・難易度・実際のコード例を10分ほどで示す
3. 20分の自由時間を取り、友達と相談したり自分で調べたりさせる
4. 最後の10分でどの言語を選ぶかアンケートを取る。夏休み中に考えが変わってもよいので、後日の修正を認める
5. 2学期に、生徒が選んだ言語で授業を進める

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報通信ネットワーク）

学年

高校1年

時間

構築実習は1コマ（記事では1コマで終わらなかった）。前に3回の学習を置く

必要なもの

班の数だけの家庭用無線LANルータ（記事では10台＋予備1台）、上位のルータ、ハブ、LANケーブル、掲示板を置いたWebサーバ、リセット用のクリップ、課題項目と設定書

前提

パケットやルーティングの実習を済ませていること。つなぎ方やファイアウォールの設定の動画を授業サイトに置いておくこと

1. 長期休業の宿題として、ネットワーク構築を扱った公開の動画教材で予習させる
2. ネットワーク機器の役割・配線・プロトコル・ルーティング・暗号化を、紙面上の配線実習なども交えて扱う
3. 4人1班に、ルータ一式（ACアダプタ・LANケーブル・リセット用クリップ）と、課題項目・ルータ設定書を配る
4. 班全員で初期状態のルータに無線接続し、pingで互いに疎通を確認して、既定ではどうつながるのかを確かめる
5. 設定書に沿ってWAN側IPアドレス・デフォルトゲートウェイ・DNS・LAN側IPアドレス・DHCPの接続台数を設定し、上位ルータへの疎通とWebサーバの掲示板が見えることで確認して、最後に初期化して返却する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

学年

高校3年

時間

10時間（前期中間試験前まで）。うち自由制作3時間

必要なもの

ブラウザで動くPython環境（記事ではPyTry）、市販の副教材、例題をアレンジした自作の練習問題

前提

3年次に情報Ⅰを置いており、12月末で授業が終わるため時数が少ない。共通テストを受ける生徒と受けない生徒が混在する

1. 年度初回の授業でアンケートを取り、入試への不安がどこにあるかを把握する（記事ではプログラミングに集中していた）
2. 不安の大きい単元を先に置く。4月中旬からプログラミングを開始する
3. 基本的な内容は市販の副教材で押さえ、その例題をアレンジした自作の練習問題を解かせて時間を節約する
4. 最後の3時間を自由制作にあてる。input文・print文・乱数のライブラリを使うことだけを条件にし、他は制約を付けない
5. 評価は「作りたいものが作れたか」で見る。特定の構文を使ったかどうかで加減点しないことを生徒に明言する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用）

学年

高校1年

時間

3学期

必要なもの

教育用に整形された統計データセット（記事ではSSDSE）、表計算ソフト、数学Ⅰの教科書

前提

数学ⅠのPPDACとデータの分析を2学期までに終えていること。生のオープンデータは使わない

1. オープンデータをそのまま使うと、量が多すぎ、形式が揃わず、目標も立てにくいことを踏まえ、教育用に整形されたデータセットを使う
2. PPDAC（Problem・Plan・Data・Analysis・Conclusion）を数学Ⅰで学んだものとして確認する。スライドに数学の教科書のページ番号を書き添える
3. 班で分析を進める。「今2つ目のPだから次はD」と段階を共有できるようにする
4. 整形済みのデータセットから対象を選び、分析させる
5. 結論から次の問題を見つけられないかを考えさせ、サイクルを回す

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（入試対応の学習計画）

学年

高校2年（1年と3年に授業がない）

必要なもの

公開されている授業・研修用の動画コンテンツ、外部コンテストの募集情報、校内の実力試験や模擬試験

前提

入試方式ごとに必要な対応が違う。共通テストの配点比率も大学ごとに異なるため、一律の時間配分は決められない

1. 入試方式を整理する。総合型選抜では学外の発表実績が求められる場合があるためアドミッション・ポリシーを確認し、学校推薦型選抜では評定のため全授業に取り組ませる
2. 総合型選抜を目指す生徒には、外部のコンテストへの応募を勧める
3. 情報Ⅱを開講していなくても、公開されている動画コンテンツで生徒が自力で探究を進められるようにする
4. 一般選抜については、志望大学ごとの配点比率を調べて時間配分を個別に判断する
5. 配点が今年度ゼロでも次年度から加わる大学があるため、浪人を視野に入れる生徒には、校内の実力試験や模擬試験を準備して受けさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報社会の問題解決・情報モラル）

学年

高校1年

時間

4時間（調査3時間＋教科書での整理1時間）

必要なもの

検索できる端末、共有のスプレッドシート、回答を集めるフォーム

前提

年度の最初の単元として置く。教科書は4時間目まで開かない

1. オリエンテーションの回に、教員自身の名前を生徒に検索させ、自分の気づかないところにも情報が残り続けることを実感させる
2. 「炎上とは何か」を説明し、過去の炎上事件を各自で調べる。同じ事件について2本以上の記事を読み比べさせ、共有シートに集める
3. 事件を1つ選び、3つ以上の記事から経緯を時系列に整理し、何が問題だったかをフォームで提出させる。あわせて炎上時の対応（無視・反論・謝罪・留保・削除）それぞれの利点と欠点を扱う
4. 炎上や拡散に関与するとどの罪に問われるか、具体的にどのような行為が該当し、どこからが該当しないかを、根拠となるURLを2か所以上つけて共有シートに整理させる
5. 4時間目に教科書を開き、ここまでの3時間の活動を教科書の記述と照らし合わせて整理し、問題演習を行う

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰほか（生成AIの校内利用）

時間

導入の初回授業＋各教科での活用

必要なもの

生徒全員分のアカウント、学校として安全性を確認した生成AIの環境

前提

偏差値50・1学年9学級の規模で実施している。「あの学校だからできる」と切り捨てず、使えるところだけ持ち帰ってほしいという趣旨で報告されている

1. 学校として安全な環境を用意する。生徒が打ち込んだ内容が学習されて他者に出る可能性があることを前提に、安全性を最優先で確認する
2. 導入の初回授業で、使ってよい場面と使ってはいけない場面を考えさせる（「東京駅まで移動する」なら交通手段を選ぶが、「マラソン大会で8km走る」ならタクシーは使わない、という対比で説明している）
3. 一人ひとりの学習を支える使い方を試す（個別最適な学びのサポート）
4. 生徒が自分の思考を深めるための道具として使う方向を試す
5. 授業事例として記録し、校内で共有する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データベース・データサイエンス入門）

時間

2コマ

必要なもの

オンラインのデータベース学習システム（記事ではsAccess）、バーコードリーダー

前提

ネットワークを2学期に履修済みであること。3学期のテーマ「社会と未来」の中に位置づけている

1. 身の回りのデータがどう使われているかを問い、ATMや交通系ICカードなどが「情報システム」であることに気づかせる
2. POSシステムを取り上げ、実際にバーコードリーダーで読み取って見せる。金額計算だけでなく販売記録が更新され在庫管理や発注につながることを示す
3. ネットワークという「道路」の上をデータが飛び交い、それを1つにまとめて共有できるようにするのがデータベースだと確認する
4. データベース学習システムにログインし、選択・射影・結合の操作を教員が実演する。欲しい結果を出すためにコマンドをどう組み立てるか（構造化）を考えさせる
5. 2つの表をつなぐには何がキーになるかに気づかせ、「朝の時間帯にいちばん売れているものは何か」などの問いを自分で解かせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報通信ネットワーク）

必要なもの

2つの通信方式の仕組みを示すアニメーション付きスライド、それぞれの方式を推す技術者の文章（各1ページ程度）

前提

探究のうち「問いと手順は決まっていて、答えは生徒ごとに異なる」型（構成された探究）として設計する。短時間でも成立する

1. 「今は1960年です」という想定を示し、コンピュータ同士をつなぐには回線交換とパケット交換のどちらがふさわしいかを、理由を付けて答える問いを出す
2. 実験とアニメーションのスライドで、それぞれの方式の仕組みと特徴を理解させる
3. それぞれの方式を推す技術者の文章を読ませ、どこが違うのかを考えさせる（まず個人、次に班、そして発表）
4. 重視している点の違いに気づかせる（速度を重視するか、接続台数を重視するか）
5. 自分はどちらを推すか、理由を付けて答えさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅱ（総合学科・単位制・三部制の学校）

学年

2年次以上

時間

年間（章ごとに考査で区切る）／※同じ著者の事例278は同じ学校の「情報Ⅰ」の授業実践（題名はほぼ同じだが科目が違う）

必要なもの

パソコン教室、1人1台端末（記事ではiPad）、課題提出と考査に使う学習管理システム

前提

中学校までに不登校を経験した生徒が多く、学力とニーズの幅が広い。登校時間帯が3つに分かれ、卒業年次も3〜6年と幅がある。情報科の教員4人で授業案を作る

1. 1年次に情報Ⅰと、小中の復習やパソコンの使い方を扱う学校設定科目を必ず履修させる
2. 情報Ⅰの履修後、2年次以上で情報Ⅱか専門科目（プログラミング、コンテンツ制作）を選べるようにする
3. 情報Ⅱは教科書に沿って、章ごとに考査で区切る計画にする（情報社会→コンテンツ→データサイエンス→情報システム）
4. 毎回、出欠確認とタイピング練習を行い、遅刻してくる生徒に対応しながら本題に入る
5. 課題の提出と考査は学習管理システムで行う

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コミュニケーションと情報デザイン）

必要なもの

プロト・ペルソナ作成支援シート（教員が用意する）

前提

データ収集によるユーザ像のパターン化は省く。高校では時間と技能が足りないため、擬人化と優先順位付けに絞る

1. 作ったものを誰がどんなときに使うのかを想定できていない制作物の例を示し、問題意識を持たせる
2. 人間中心設計とペルソナ手法の考え方を扱う（代表的なユーザ像を作ってから設計する）
3. 支援シートを使って、ユーザ像に具体的な情報を与え、実在の人物のように書かせる（擬人化）
4. 複数のユーザ像に優先順位を付けさせ、コンテンツへの要求を取捨選択させる
5. そのユーザ像を前提にコンテンツを設計・制作させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（生成AIを組み込んだ年間計画）

学年

高校1年

時間

年間

必要なもの

校内に閉じた生成AIの環境（入力が外部で学習されないもの）、1人1台端末、学習プラットフォーム

前提

まず高校1年と全教員に限り、機能を限定して試行する。段階を一方向に上げるのではなく、学習サイクルを何度も往復させる設計

1. 生成AIを使う前に、テキストを読み合って知識を共有する協働学習を行い、素地を作る
2. その協働学習を「質問する側」と「答える側」に分けて行う。質問する側は知りたい答えが得られる問いを作り、答える側は資料を調べて返す
3. 受け取った回答が知りたかった答えになっているかを確かめさせ、問いの立て方と回答の検証が必要なことを体験させる
4. 校内に閉じた環境で生成AIの実習を行う
5. 年間を通じて同じサイクルを繰り返し、段階を行き来しながら情報活用能力を高める

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

総合的な学習の時間「ゼミ活動」

学年

中学2年（18名）

時間

4月から通年

必要なもの

ブロック型プログラミングのロボット教材（記事ではレゴ マインドストーム）、競技のルール

前提

高校1年の個人研究（10000字の論文）の準備段階として位置づける。「問いを立てる」を最初に求めない

1. 4〜5月に基本的な知識を導入する
2. 6〜10月は経験値をためることに集中する。競技のルールを課題として与え、プログラミングで工夫して解く経験を積ませる
3. ロボットの製作工程を自分で想像できる状態にする（作れないものを構想しても活動に移せないため）
4. 問いを立てたくなる環境に置く。教室で「課題を考えなさい」と言うだけでは思い付かないという前提に立つ
5. そこで生まれた問いをもとに、生徒自身が課題を立てて取り組む

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（年間計画の見直し）

学年

高校1年

時間

2単位・45分7時間授業

必要なもの

パソコン教室、1人1台端末、オンラインのプログラミング学習サイト、解説動画

前提

共通テストは3年次に受けるが、情報Ⅰの履修は1年次。教科書の並び順で進めると復習しやすい

1. 教科書の流れに沿って年間計画を組み、各学期に大きな実習を1〜2回入れる
2. 夏休みにオンラインのプログラミング学習サイトを宿題として与える
3. 冬休みに解説動画を見て感想を書く課題を出し、3学期につなげる
4. パソコン教室のPCと1人1台端末の役割を分ける（端末は手元で見るためのビューアーとして使う）
5. 生徒のコメントを見て、翌年度に難易度の設定を調整する（記事では共通テストを意識しすぎた反省が挙げられている）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（総まとめ「技術と人間の接点」）

時間

2回（最終回）

必要なもの

表裏が白黒のタイル25枚以上、黒板、QRコードの例

前提

ユーザーインタフェースとUXを3学期に扱っていること。1年間の総まとめとして、問題解決だけが情報科の目的ではないことを伝える回

1. 3学期に行ったUX改善の実習を振り返る（利き手が使えないときでも貼れる絆創膏など）。「頑張れば出来る」ではなく「頑張らなくても出来る」を目指す考え方を確認する
2. 壊れないものはないという前提から、異常時に安全側へ倒す設計（フェイルセーフ）を扱う。踏切の遮断機が停電時に重力で閉まる例で説明し、他のものでも考えさせる
3. ミスをしない人はいないという前提から、ミスしても危険を回避する設計（フールプルーフ）を扱う。加熱中にドアを開けると止まるレンジなど
4. 黒板に白黒のタイルを5×5で並べて記憶させ、教員が1行1列足して6×6にする（縦横の黒が偶数になるよう仕込む）。1枚裏返させて、どこを裏返したか当てる
5. 種明かしとして、これがパリティビットの仕組みであることを示す。QRコードが3割汚れても読めることにつなげ、根性論ではなく技術で誤りに備える考え方を伝える

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（問題解決・データの活用）

時間

3時間（このあとに自分たちで調査する授業へつなぐ）

必要なもの

矛盾する2つの文章を比較できる協働学習ツール（記事ではEDDiE）、表計算ソフト

前提

散布図と相関係数の概念を数学で2学期の終わりに学んでいること

1. 第1回：「教育予算と学力テストの得点に相関係数0.2の相関がある」というデータについて、相関があるから予算を増やすべきという主張と、相関はないという主張の2つの文章を読ませる
2. なぜ矛盾が生じたのかを考えさせ、発信する側の立場による評価のバイアスに気づかせる。続いて自分の中にあるバイアスを考えさせる
3. 第2回：朝食の頻度と学力テストの成績の相関を扱い、相関があっても因果関係があるとは言えないことを学ばせる
4. 第3回：相反する2つのダイエット方法の効果を扱い、調査対象・期間・サンプル数の違い、仕組みの違いを考えさせる
5. この3時間の後、自分たちでアンケートを取って相関係数を計算し、結果から言えることを考える授業につなぐ

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（アルゴリズムとプログラミング）

時間

11月開始。前半micro:bit 5回＋後半Python／※事例352は同じ実践を鎌田先生ご本人が全国大会で発表したもの（この記事は見学記事）

必要なもの

micro:bit、Python環境、フローチャート、論理回路と真理値表の教材

前提

生徒がつまずくのは反復構造だという判断から、前半5回は順次と分岐だけで進める。反復は後半で扱う

1. micro:bitでハードウェアとソフトウェアの役割、入力と出力の関係を体験させる。コードの1つずつと並び順に意味があることを押さえる
2. 前半5回は順次構造と分岐構造だけを使い、変数・乱数・関数を各自のペースで学ばせる
3. Pythonに入る前に、論理回路と真理値表でコンピュータの演算の仕組みを扱う
4. 順次と分岐を復習してから反復構造を導入し、3つの基本構造をそろえる。フローチャートに対応した簡単なコードを書かせながら、print・if・else・for、比較演算子、字下げを扱う
5. 「公平な発表順を瞬時に決めるプログラム」でリストとモジュールを扱い、使う場合と使わない場合を比べさせる。そのうえで「100連ガチャ」のシミュレーションへ進む

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング／生成AIの活用）

時間

1コマ

必要なもの

1人1台端末、生成AIを使える環境、付箋を書き出せる共有ツール、教員が用意したプロンプトの例3種

前提

生成AIを「あるから使う」のではなく、どの場面で使うと効果的かを考えさせることが目的。1コマに収めるため、プロンプトは例を用意しておく

1. 教員が生成AIに作らせた簡単なゲーム（モンスターを倒すだけで、常に最大火力・ランダム要素がない）を生徒に遊ばせる
2. それがどんなゲームか、普段遊んでいるゲームや人気のあるゲームとどこが違うかを話し合わせる
3. もっと面白くするための指示を考えさせる。時間が限られるため、教員が用意した3パターンの例で生成AIに修正させ、動くところを体験させる
4. ゲーム制作の流れから「生成AIに今すぐ任せられる作業」と「すぐには難しい作業」を書き出して整理させる（難しい生徒には日常生活の話に広げる）
5. 人間が生成AIをどう使うべきかを考えさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

課題研究（情報の専攻コース）・情報モラル

学年

高校3年が作り、高校1年が実施する

時間

週2時間の課題研究の時間

必要なもの

公開されているすごろく形式の情報モラル教材（記事では愛知県警のサイバーポリスゲーム）、印刷したカード、事前・事後のアンケート

前提

盤面は既存のものを使い、変えないこと（記事の1年目は盤面づくりに時間を取られ、問題やクイズの検討が薄くなっている）

1. まず既存の小学生向け版を実際に遊ばせ、教材の仕組みを体験させる
2. 高校生向けの「問題発生カード」の質問と「クイズカード」の問題を考えさせる
3. それぞれの解説を作らせる。この作業を最も重要なものとして位置づける
4. 「なぜその内容を取り上げたのか」を書かせ、ネットで見かけた問題なのか自分の周りにある行動なのかを考えさせる
5. 完成したゲームを下級生の授業で実施し、作った側と遊んだ側の双方から振り返りを取る

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

時間

単元全体（8段階の構成）

必要なもの

副教材の練習問題、パズル形式のアルゴリズム教材、オンラインのプログラミング学習教材、Python環境

前提

中学校で2進法を学んでいることを前提に復習から入る。論理回路を単元全体の出発点に置く構成

1. 論理回路から始める。AND・OR・NOTを集合と電気回路（直列・並列・押すと消灯）の両方で説明し、真理値表を段階的に埋めさせる
2. 2進法の足し算は4パターンしかないことを示し、入力2つ・出力2つの真理値表に表して、それを回路で作らせる（半加算回路）
3. 足し算をもとに、掛け算・引き算・割り算をどう行うかを考えさせる。桁数の制限から誤差が生じることも扱う
4. 四則演算がそれぞれ順次処理・反復処理・判断に対応することを使って、アルゴリズムの基礎につなげる
5. パズル形式の教材で頭を柔らかくしてから、Pythonの基礎・シミュレーション・問題解決の実習へ進む

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用・仮説検定）

時間

6時間（5〜6時間目が演習）

必要なもの

表計算ソフト（NORM.S.DIST・T.TEST・CONFIDENCE.T を使う）、数学のテキストの演習問題、身近な題材の価格データ

前提

数学科が正規分布・帰無仮説・対立仮説・有意水準と検定の手順まで扱っていること。t検定は数学の教科書に本文の記載がないため未習の前提

1. 数学科がどこまで扱ったかを事前に数学の教員に確認する
2. 二項分布と正規分布を演習を交えて扱い、「なぜ正規分布が重要か」を考えさせる。関数で自分の試験の得点が上位何%にあたるかを計算させる
3. Z検定で、帰無仮説と対立仮説の意味を押さえ、検定の手順を確立させる。棄却された場合・されなかった場合の考え方も扱う
4. t検定は、母分散が分からないという状況から必然性を示す。理論には深入りせず、何ができるかと関数の使い方を重視する。区間推定も意味と関数の紹介にとどめる
5. 5〜6時間目に、身近な題材（記事ではラーメンの価格）でt検定の演習を行う

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅱ（データサイエンス）

必要なもの

3Dプリンタ（記事では4台）、ブラウザで動く3Dモデル作成ツール（記事ではTinkercad）、出目を数える手立て、考察用ワークシート

前提

サイコロ1個の印刷に約40分。45個を4台で出力して7.5時間かかっている。印刷時間を見込んだ計画が必要

1. 「サイコロの各目が出る確率は本当に6分の1なのか」と問題提起し、3Dプリンタで作ったサイコロを班ごとに振ってデータを集める（記事では計1358回、最大値と最小値の差3.90%）
2. その差が0に近づくようサイコロを改良する方法を各自に考えさせる（記事では彫られた数字の深さに着目する生徒が多かった）
3. 3Dモデルを配布し、モデルの仕組みを説明してから、自分の工夫を反映させる
4. 各自の案を班で共有し、班として印刷するサイコロを決めて出力する
5. 自分たちのサイコロで各班500回振って出目を分析し、考察をワークシートに書かせる（数え方の工夫も班に委ねる）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（人工知能と人間の関わり）

学年

高等部2年（情報Ⅰを2年かけて履修）

必要なもの

題材となる取り組みの記録（記事ではAI模擬裁判の配信動画）、外部から招く当事者、事前に意見を集める仕組み

前提

AIの基礎的な知識と仕組みを体験的に学んだうえで行う。動画の紹介だけでは理解に限界があるという判断から、当事者を招く形をとる

1. AIの概論として、基礎的な知識と仕組みを体験的に学ばせる
2. 題材（AIが裁判官を務めた模擬裁判）を提示し、前の回の授業で生徒の意見や考えを集めておく
3. 企画・運営した当事者を招き、生徒と同じ空間で話を聞く形の授業を行う
4. 実装にあたっての苦労や課題、なぜその企画を行ったのかを直接聞かせる
5. AIを司法に用いる利点・課題・必要な制度設計を考えさせ、生徒自身の考えを持たせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

夏期講習（情報オリンピックへの挑戦）

時間

夏期講習

必要なもの

プログラミングの実行環境、情報オリンピックの過去問、外部の協力者（記事では企業の技術者と共同で実施）

前提

プログラミング未経験者も対象にする。1次予選突破を最初の目標に置く（9〜11月の3回のうち1回でも基準点に達すれば通過）

1. 「自ら目標を設定して精進する」「講習外でも自分で課題を解く」ことを講習の目標として掲げる
2. 情報オリンピックが「アルゴリズムを考える」と「プログラムに実装する」の複合競技であることを説明する
3. 入力を受け取って答えを返すものとしてプログラムを捉えさせ、平易な問題（身長の差を求めるなど）から入る
4. 1次予選突破を目標に据えて演習を重ねる
5. 講習外でも自分で課題に取り組む状態をつくる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（知的財産・生成AI）

必要なもの

矛盾する2つの文章（教員が作成）、付箋を書き出せる共有ツール、画像生成を実演できる環境

前提

複数の矛盾する文章を比較させる「事例対比」の授業デザインを使う。文章は生成AIに作らせると難しすぎたため教員が書き直している

1. 生成AIの仕組みを簡単に説明し、実際に画像生成を実演して、著作権上問題がありそうな出力を見せる
2. 「今の法体系で対応できる」「新たな法規制が必要だ」という矛盾する2つの文章を読ませる。題材は既存キャラクターの学習（現行法で違法）と、画家のタッチの学習（現行法では違法とできない）の2つ
3. 2つの主張について、一致すること・違うこと・一方だけが言っていることを付箋に書き出させる
4. なぜ矛盾するのかを考えさせる。「理由の理由」まで掘るよう促す（記事では「AIを人間と同じと見るか、道具と見るか」の違いを見出した班があった）
5. 自分は新しい規制が必要だと思うか、理由を付けて答えさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン）

必要なもの

プレゼンテーションソフト（記事ではGoogleスライド）、色の3属性を示す資料

前提

とくになし

1. 「安全」「注意」などの表示の色を入れ替えて示し、色そのものが情報を持っていることに気づかせる
2. 色相・彩度・明度の3属性を押さえる
3. 見づらい標識や文字の例を見せ、色相と彩度を固定して明度だけを変えた画像で、視認性を左右するのが明度差であることを確かめさせる
4. 写真の上に重ねた文字は、明度差をつけた縁取りで読めるようになることを示す
5. ベースカラー・メインカラー・アクセントカラーの3色で、カラーパレット上で彩度と明度を固定し色相だけを動かして配色を作らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（年間カリキュラム）

学年

高校2年

時間

1コマ45分・2期制

必要なもの

スライド（プリントは使わない）、PDF化した教材を配る学習管理システム、プログラミングのオンライン教材、生徒の自己所有端末

前提

教員1人で18コマ（9クラス）を担当。3年次に情報の授業はない。端末の機種が生徒ごとに違うため、ブラウザで動くツールに揃える

1. 前期中間までに情報モラル・個人情報・知的財産・2進数・デジタル化・論理回路を座学中心で扱う
2. 前期期末までに情報デザインとプログラミングを行い、夏休みにオンライン教材で補う
3. 後期中間までにコンピュータの仕組み・ネットワーク・セキュリティ、表計算でのデータ分析と仮説検定を扱う
4. 後期期末までにモデル化とシミュレーション、データベースを終え、残りを共通テスト演習にあてる
5. 1コマは「説明10〜15分→実習・グループワーク20〜25分（個人で考えてから共有）→まとめ10分」とし、最後にマーク形式の問題を解かせて、その日の内容が入試でどう問われるかを把握させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（各単元の導入の発問）

時間

各単元の導入部分

必要なもの

生徒のスマートフォン（録音アプリ・カメラ・ストップウォッチ・回線速度の計測）、ワークシート、Bluetoothで通信できるマイコン

前提

単元ごとの導入を、生徒にとって身近で切実な題材の発問から始める。説明は10分程度に抑えてグループワークへ移る

1. 音のデジタル化：スマートフォンの録音アプリで波形を出し、波が高くなる・低くなる条件を操作して確かめさせる。そのうえで「この波をどうやって0と1にするか」と問う
2. 画像のデジタル化：スマートフォンでPCの画面を至近距離で撮って拡大させ、光の三原色が見えることから仕組みを問う
3. 情報の構造化：ゲームのボタンをプログラミングで作らせ、どんなボタンにするかをワークシートに書かせて形にさせる
4. データの活用：ストップウォッチで各自が10秒を計測し、2人分のデータを比べて「どちらが正しい10秒の感覚か」と問う。平均が同じでも標準偏差が違う例を扱う。教員が用意したデータではなく生徒自身に生成させる
5. ネットワーク：2枚のスマートフォンの画面（4GとWi-Fi）を見せて違いを問い、各自で回線速度を計測・集計させたうえでネットワーク図を書かせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）

時間

4時間（前年度は7時間かけていた）

必要なもの

エラーメッセージが日本語で出るWeb上のPython実行環境（記事ではPyTry）、まとめ用のワークシート

前提

前年度の反省から題材を減らして演習時間を確保している。3つの題材はすべて同じ基本構造（変数の宣言、繰り返しの中の条件分岐、乱数）にする

1. 「あたり1％ガチャ」を作る。第1段階から第6段階まで、各段階で動く小さなプログラムが完成し、次の段階で書き換えると機能が増える構成にする
2. 同じ基本構造で「おみくじ」を作る。最初は2種類だけ出るものから、種類を増やす・連続で引くへ発展させる
3. 同じ基本構造で「じゃんけん」を作る
4. エラーメッセージを読んで直す活動を通して、プログラミングに触れる回数を増やす
5. 4時間目にワークシートで一つずつ構文を確認する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報通信ネットワーク）

時間

4時間（うち3時間に実習を入れる）

必要なもの

ブラウザで動くネットワークシミュレータ、トランプ（IPアドレスとパケットに見立てる）、宛先を書いた封筒、通信機能があるプログラミング環境、PC教室と一般教室の実物の配線

前提

目に見えない内容なので、各時間に手や体を動かす実習を1つは入れる。実習の後に、校内の実物（PC教室のケーブル、プリンタ、教室の無線の機器）を見せて現実とつなげる。他の教員の公開事例や書籍から使えるものを探して組み合わせる

1. 1時間目にネットワークの構成を扱う。シミュレータで、ケーブルをつながずに疎通確認して失敗させ、ケーブルをつないで成功させる。次に「40台すべてを直接つなぐのは非現実的」と気づかせてハブを入れさせる。そのうえでPC教室の実物のケーブル、プリンタにつながるケーブル、教室の隅で集約されている様子、一般教室の無線の機器を見せる。最後にルータで異なるネットワーク間がつながることを説明する
2. 2時間目にプロトコルを扱う。トランプ2枚（自分のIPアドレスと、誰かのパケット）を配り、同じマークのパケットを持つ人を一斉に大声で探させる（1分半ほどで、労力のわりに見つからない）。次に校内放送のように呼びかけて反応した人と交換する形に変え、ルールを決めると効率がよいことを実感させる
3. 続いてルーティングを扱う。まず「手渡しリレーだけで有名人に手紙を届けるとしたら、直接知っている人の中で誰に託すか」を問い、選んだ理由（この人に頼めば何とかなりそう）を聞く。これがルーティングだと示す
4. グループにルータ役を決め、少し離れたグループ宛の封筒を渡す。ルータ役は、線でつながっているグループのルータ役にしか渡せないという制約を付ける。終わったあと「最初にどのグループへ託したか、なぜか」を振り返らせ、ルータも同じことを考えていると説明する
5. 3時間目にクライアントサーバの仕組みを扱う。実店舗とネットショップの買い物を対比して、店員のように振る舞う存在があることを説明する。グループでサーバ役1人、送信者1人、残りを受信者に分け、通信機能のあるプログラミング環境でチャットを体験させる。送信直後は受信者の画面に何も出ないが、サーバ役の画面には表示されていることを確認させ、受信ボタンを押して初めて届くことを体験させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（モデル化とシミュレーション）

学年

高校1年

時間

3時間（1学期）

必要なもの

ブロック型のプログラミング環境、公開されている感染症拡散のシミュレーション、実習ワークシート、表計算ソフト

前提

プログラムの中身は細かく扱わず、パラメータを変えて結果を考える活動に重点を置く（プログラミングを学ぶ前でも実施できる）。コードの改変は、既に作ってあるブロックを置き換えるだけにとどめる。もとのシミュレーションの非現実的な点を、段階的に現実へ近づけていく

1. 1コマ目に「モデル化とは」「シミュレーションとは」を教科書に沿って説明する。手作業では手間のかかることをコンピュータに任せる例として、表計算ソフトでサイコロの出目のシミュレーションをやってみせる
2. 2コマ目の冒頭で「インフルエンザなどの感染症は、どんな理由で流行してしまうか」を問う（手を洗わない、密着する、ワクチンを打たないなどが挙がる）。それが本当にそうかを確かめようとして本題に入る
3. 公開されているシミュレーションを渡し、初期の人数と感染者数を変えると結果が変わることを確認させる（人数を増やすと密な状況になり、感染の速さが変わることを補足する）
4. もとのシミュレーションは感染率が100%で非現実的なので、感染率を1〜100で設定できるようブロックを置き換えさせる。次に、一度感染すると治らない点も、感染期間を設定できる形に変えさせる。これでパラメータが人数・感染者数・感染率・感染期間の4つになる
5. 3コマ目の課題——「密な状態で流行している」場面を想定して人数を100人に固定し、残る3つは各自に決めさせて5回実行し、終了したか・感染者数・感染回数・経過時間を記録させる。次に1つだけ数値を変えて5回実行させ、前後を比較させて「その変化は現実世界では何が起きたときか、どのような手立てをしたときにあたるか」を考えさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

学年

高校1年

時間

1コマ（レポート準備の前に挟む）

必要なもの

Python環境、回答を集めるフォーム、トレース形式の問題18問程度

前提

「プログラミングわからん」と抽象的に言う生徒が、何が分からないのかを自覚できるようにするための回。その日は解答を出さず、1コマ考え続けさせる。生徒同士の相談は可、教員の補助はなし（問題の意味の補足だけ）

1. 問1として、途中まで書かれたコードの続きを説明文に沿って書かせる。反復と変数の再代入がどう進むかを問う
2. 出力結果とフローチャートを提示するタイミングをクラスごとに変えて比べる（記事では、解答前に出力結果を示さないとほとんど正解数ゼロになった）
3. 問2として、完成済みのコードと決まった出力結果から、反復と再代入の理解を問う。コードを作れなくても読み取れることを重視する
4. あわせて「この出力を変えるにはどのコードを削除すればよいか」を問う
5. 教員は解答結果と生徒の様子を観察し、他のつまずきどころを探すことに専念する。後日、解説しながら途中まで一緒に解いて残りを解かせる形にする

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）

時間

全11時間（自由制作4時間＋実技テスト）

必要なもの

オンラインのプログラミング学習教材（記事ではProgate）、ブラウザで動くPython環境、教員が用意した長めのサンプルプログラム

前提

ペアで進めることを基本にする。生成AI以外は何を見てもよい（テストも資料の持ち込み自由）。「難しいけれど楽しい」を目標に置く

1. 夏休みの宿題として、オンライン教材を関数のところまで各自で進めさせる
2. 夏休み明けに、ペアで意思疎通するために必要なアルゴリズムとフローチャートの書き方を扱う
3. ペアプログラミングを2時間。教材で学んだことを使い、お題を自分たちで考え・相談し・検索して解かせる
4. 教員が作った長めのプログラムを配り、一部を書き換えて文化祭の食販の値段を決める体験をさせる（長いコードでも読めることに気づかせる）
5. 自由制作を4時間。企画書を書かせてから作らせる。教員は答えを教えず「自分で調べてみよう」と促す。最後に持ち込み可の実技テストを行う

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰほか（1人1台端末の活用方針）

必要なもの

生徒の1人1台端末（機種はそろわなくてよい）、共通のクラウドサービス、Webサイトを作れるツール

前提

高校は端末整備の補助金がなく、自治体ごとに整備方法が異なる。機種やOSがばらばらでも、クラウドサービスが同じなら授業は成り立つ

1. 端末の目的を「何かを作り出す創造的な学び」に置く。オンライン授業や動画視聴、ノートの代わりは付随する利点として扱う
2. デジタルポートフォリオを単元ごとにWebサイトのページとしてまとめさせる（紙のファイリングでは残せない動画やリンクも残せる）
3. 教員側が先に、ワークシート・スライド・フォームをWebサイトにまとめた形で教材を提供する
4. 生徒に自分のデジタルポートフォリオを作らせる。制作過程を段階ごとに写真で残すなど、過程を蓄積させる
5. 意見の収集と共有、繰り返しの小テスト、発表の相互コメントなど、どの教科でも使える活用を重ねる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（1人1台端末とPC教室の併用）

学年

高校1年

必要なもの

生徒の1人1台端末（記事ではiPad）、PC教室のPC、学習管理システム、ブラウザで動く実習用サイト

前提

PC教室のPCがある前提で、端末を「サブモニター・実習機・連絡手段」として重ねて使う。端末の配布と設定に1時間かかる（複数人の応援が必要）

1. 端末の配布と初期設定に1コマを充てる。動作確認、パスコード、校内Wi-Fiの登録、学習管理システムの登録まで行う（教員だけでは回らないため応援を頼む）
2. 毎回PC教室へ端末を持参させ、授業スライドや資料を端末に表示させてサブモニターとして使う（目線の移動が減る）
3. PCでコードやまとめを打ちながら、手元の端末で見本や指示を見る形にする
4. タッチやペン入力が活きる実習は端末で行う（暗号機のエミュレータ、手描きを機械が認識するサイトなど）
5. 振り返りやアンケートはフォームで行い、授業内に終わらなければ教室に戻ってからでも入力できるようにする

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報のデジタル化）

必要なもの

冊子形式のプリント、1人1台端末、データから画像を作るツール（教員が自作）、作品を共有できる学習管理システム

前提

一斉学習→個別学習→協働学習の3段階で組む設計。ツールは他校の教員の教材に着想を得て自作している

1. 一斉授業でプリントを使い、デジタル化の基本的な知識を確認する
2. 1人1台端末で、0と1のデータから画像を作る実習を行う（6ビットのデータを各ドットに設定してピクセルアートを作る）
3. 学んだ知識が実感を伴うところまで、実習で確かめさせる
4. 作品を学習管理システムで共有する
5. 互いにコメントを付け合い、協働学習としてまとめる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）

学年

中学・高校

時間

2学期を中心に段階的に

必要なもの

micro:bit（人数分）、外部LED、ブロック型のプログラミング環境、ブラウザで動くアルゴリズム学習・Python学習の教材

前提

夏休みにアルゴリズム学習、2学期前にPythonの自走学習を済ませておく。外部機器を使う実習は時間がかかるので、自走式の教材と組み合わせる

1. 数字や文字の出力から始め、続いてハート型を点滅させて順次構造を扱う
2. 本体の左右のボタンでアイコンを光らせ、トリガー制御とリセットの概念を扱う（条件分岐の入り口）
3. 2つのボタンでそれぞれ変数を増やし、同時押しで足し算を表示する計算機を作らせ、変数・初期値・リセットを実装させる
4. 乱数を変数に入れて、値ごとに違うアイコンを光らせるくじ引きを作らせる。さらに確率に傾斜（30%・50%・20%）を付ける課題に発展させる
5. 外部LEDを光らせて歩行者用信号を作らせ、無線通信を使ったゲームで発信と受信を体験させたうえで、班で1つの交差点を制御するシステムを作らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（完全ペーパーレスでの授業運営）

学年

高校2年

時間

毎回

必要なもの

1人1台端末（電子ペン付き）、書き心地のよい液晶保護フィルム（電子ペンは滑りやすい）、貸し出し用端末、ある程度の大きさのサブモニター（USB接続で充電も兼ねられる）、課題を配布・提出できる仕組み、振り返りをまとめるサイト、デジタル採点システム

前提

配布物をすべてデジタルにして紙を使わない。始める前に生徒へ「こういう授業をやろうと思うがどう思うか」と聞き、受け入れられたことを確認してから始める。反転授業は生徒がハードルを感じたため最初は入れず、慣れてから始める。定期考査は紙で行う

1. 前日に授業スライドを配布し、当日の朝にワークシートなどを配布する
2. 授業は教科書の概要説明から実習を中心に進める。ノートはスライドに電子ペンで書き込ませ、問題演習もPDFに電子ペンで入力させる
3. 授業後に振り返りシートを入力させ、それをまとめたサイトに掲載する
4. 授業終了後に授業動画を配信する（実習を自分で振り返れるようにするため、また欠席者や授業内で理解できなかった生徒のため）
5. 定期考査は紙のマークシート方式にしてデジタル採点システムで採点する。副教材の問題集は、フォームで練習できるものを作っておく。返却は課題配布の仕組みで行い、試験当日にほぼ全問の解説動画を公開して、動画視聴レポートを週末課題として提出させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用×情報社会の問題解決）

時間

2回（初回は前単元の後半25分から）

必要なもの

情報漏洩事件の公開データを表計算に整形したファイル（教員が用意）、白書のデータ、考察を書く作業用の文書ファイル、回答を集めるフォーム

前提

ダミーデータや「平均は同じで標準偏差が違う」ような予定調和のデータは使わない。単元を横断させ、データの活用と情報社会の問題解決を関連づける

1. 前単元の後半25分で、白書から企業のサイバー攻撃の被害状況のデータを配り、被害の実態を数値で認識させる
2. 公開データを整形した1年分のファイルを配り、代表値を求めるなどの表計算の実習を行う
3. 2回目に、被害企業の従業員数を加えたデータを配り、「従業員数が多いほど狙われやすいのか」を考えさせる
4. さらに5年分のデータを配り、経年で何が読み取れるか、どんなデータが加われば深く考察できるかを書かせる
5. 何人かの生徒の考察文を全体に見せてから次のテーマに進む（記事では、これによって考察文の質が上がっている）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（各単元の導入の協働学習）

学年

高校1年

時間

2時間連続

必要なもの

教科書と副教材、調べるための端末、確認クイズ・ドリル

前提

知識の獲得が必要な単元の冒頭に置く。教員の説明は最初の10分程度にとどめる

1. 冒頭10分程度で中学校の学習をざっと復習する
2. 教科書と副教材の担当ページを班の各自に割り振り、ざっと読んですぐに班内でプレゼンさせる
3. 「エキスパート役」と「ユーザ役」に分け、ユーザ役は掘り下げたい質問を作り、エキスパート役は文献を調べて回答を作る
4. 回答を見て、疑問が残る部分や求めた答えと違う部分について質問を変えながら質疑応答を繰り返させる
5. 班でまとめを作ってクラスで共有し、振り返り・まとめの作成・確認クイズとドリルで押さえる（ワードウルフのようなゲームを挟んでアウトプットの機会を増やすこともある）。この「質問を工夫して回答の精度を上げる」経験が、生成AIへの問いの立て方にもつながる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（入学時のアンケート調査）

学年

高校1年（入学時）

必要なもの

入学時に実施するアンケート

前提

同じ設問を毎年続けることで経年変化を見る（記事では2004年から20年分）。目的は生徒の実態把握

1. 入学時に、コンピュータの活用と学習履歴についてアンケートを行う
2. 家庭のパソコンの有無、家での利用時間、携帯・スマートフォンの所持、インターネットへのアクセス手段を尋ねる
3. パソコン操作が得意かどうか、パソコンを何の目的で使うかを尋ねる
4. 過去のデータと並べて経年変化を読み取る（記事ではスマートフォンの普及に伴い、家でのパソコン利用と「得意」の回答が減っている）
5. 結果を踏まえて授業の前提を見直し、設問自体も継続して検討する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（問題解決・情報デザイン・プログラミング）

学年

本文に明記なし

時間

各単元のまとめ（複数時間）

必要なもの

1人1台端末、Googleドライブ（ポートフォリオ）、Micro:bit（プログラミング実習時）、企画書・ルーブリック作成シート、動画作成環境

前提

知識や基本スキルの習得（教師が話すのは冒頭10分程度）。習得と活用の往還を経て探究へ移行する

1. 各自で身近な課題やアイデアを個人で出した後、持ち寄って企画書を作成し、解決に向けたプロジェクトチームを結成する
2. 達成目標と「何をもって達成できたと言えるか」の証拠（エビデンス）を生徒自身に決めさせ、ポートフォリオの計画を立てさせる
3. プロジェクト全体の評価基準と個人評価のルーブリックを生徒同士で作成し、学習の物差しを共有する
4. 企画に基づいて制作活動（文化祭の情報デザインやMicro:bitを用いた身近な課題解決ツールの開発等）を進め、活動記録と成果物をGoogleドライブに蓄積する
5. プロジェクトの最後に、ポートフォリオの記録を根拠として自分たちの成長プロセスをまとめた5分間の動画を制作し、生徒相互でルーブリック評価を行う

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン・データの活用）

時間

1コマ

必要なもの

ブラウザで動くピクトグラフ作成アプリ（記事では「ピクトグラフィング」）、最低限の記述だけを入れたHTMLファイル

前提

ピクトグラムと情報デザインを先に扱っていること。パソコン室の環境復元が働く場合、アプリの保存機能は使えない

1. ピクトグラムとは何か、文化が違うと伝わらないものがあることなどを復習する
2. 博物館の展示手法として1918年に始まった考え方からISOTYPEに至る経緯を示し、絵で数量を表すピクトグラフの考え方を説明する
3. 人数のグラフの人型を新郎新婦の絵に差し替える例を見せ、アイコンの選び方だけで何のグラフかが直感的に伝わることを確かめさせる
4. アプリで項目名と数を入力してピクトグラフを作らせ、アイコンも自分で作らせる。「このアイコンで伝わるか」を近くの生徒と話し合わせる
5. 作ったグラフの共有URLを、配布した最低限のHTMLに読み込ませる。外部で作ってもらったものを自分のページで使う感覚から、Web APIに触れさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

県の研究会が「コンピュータとプログラミング」をテーマに集めた7校の授業実践の紹介

学年

高校1年の「情報Ⅰ」が中心（旧課程「社会と情報」での2021年度の実践、3年次履修で翌年度から実施の学校も含む）

時間

7校（1時間／12時間／8時間／10時間／6時間／5時間など）。使用言語はJavaScriptが2件、Python3が4件、VBAが1件

必要なもの

JavaScript（htmlファイル内に記述）、p5.js（ProcessingをJavaScriptで使えるようにしたライブラリ）、外部のプログラミング学習サービス、Google Colaboratory、Bit Arrow、表計算ソフトとVBA

前提

県内の情報科教員10名程度で毎年共通のテーマを決めて授業実践を共有している研究会の報告。「情報Ⅰ」の単元の中でもプログラミングの授業で悩んでいる先生が多かったため、実践事例を共有して授業をブラッシュアップすることを目指している。

• JavaScriptの2件。1つは「1時間で授業のプログラミングの面白さに触れさせたい」という導入で、htmlファイル内のJavaScriptでおみくじを作る（ボタンを押した時刻の秒を60で割った余りを配列の添字にする）。完成したものを少しずつ改変させるのでエラーが起きにくく、間違えても教材ファイルを再度コピーすればやり直せる。もう1つはp5.jsで、左にプログラム・右に描画が出て記述するとすぐプレビューされるので、数値を変えて拡大縮小したり色や位置を変えたり条件分岐や反復で図形を描いたりしながら基本構造を押さえる
• Pythonの1件目は外部のプログラミング学習サービスを使った12時間の授業。共通テストの受験率がほぼ100%の進学校で9クラス360人を1人の教員が担当しており、360人分の採点が大きな負担になるため活用した。画面が4分割で動画・入力欄・ヒント・実行結果が並び、自動採点で負担軽減になる。キャラクターを育てられるので生徒のモチベーションにもつながる。ブラウザで動くので環境設定が不要で、動画教材があるので自宅学習もできる
• Pythonの2件目はGoogle Colaboratoryを使った8時間の授業。10〜15分で要点スライドを1枚提示し、その後35〜40分で演習課題を行う。Colaboratory上に解説とサンプルコードを載せ、その下にサンプルを読めばできる演習問題を置いて、生徒が自分で進め教員がサポートする設計。終わった生徒が終わっていない生徒のサポートに回れる。最後に「10連ガチャ」の実装に落とし込み、統計上「1回は当たる確率」は63%だがクラス40人では72%だったところに他クラスのデータを足していくと63%に近づくことを確認させて「モデル化とシミュレーション」につなげている
• Pythonの3・4件目はBit Arrowを使った2人の先生の実践。プログラミングを書かせる前にフローチャートでアルゴリズムを理解させ、それに基づいてコーディングする形を徹底した。1人は例題や課題に多くの時間を割いて10時間、もう1人は分岐構造と反復構造の説明から組み合わせて使うところまでを6時間で組んだ。VBAの1件は、表計算ソフトで計算式を作る考え方を基本にしてプログラミングのハードルを下げるもので、5時間でシート上のプログラミングを行う
• 7校から見えてきたことは2つ。限られた時間でどう教えるかのアプローチには違いが多いが、自分で何かを生み出す経験が大事であること（習ったことを組み合わせて何かを作る過程で周りから自然に拍手が起こったり皆で共有したりという経験が必要で、協働して問題解決を体験することが大事）。もう1つは生徒間の能力差に配慮することが重要であること

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

学年

高校1年

時間

10回（7〜8回では窮屈だったため延ばしている）

必要なもの

4言語それぞれのプリント（大学入試センターの疑似言語を併記）、インストール不要でブラウザで動く実行環境、個人アカウントを作れるサービス

前提

言語を統一しない。過去の実践で、言語や実行環境が違っても試作問題の得点や難しさの感じ方に有意差は出ていない。ただしブロック型を選んだ生徒は疑似言語を読む練習を余分に要する

1. 共通テストの公表問題からプログラミングの要素を13個抽出し、教科書で扱われていない要素を教員が補う形で単元を設計する
2. 言語を選ばせる前に、4言語の特徴・使われている分野・難易度・サンプルを説明し、相談と調査の時間を取ってからアンケートで選ばせる
3. 毎回の授業は、まずその日の内容をフローチャートで説明する
4. 続いて大学入試センターの疑似言語でプログラムを説明する（言語によらない説明ができる）
5. 各自が選んだ言語で例題を入力して実行させ、早く終わった生徒は発展課題に進ませる。実行環境はブラウザで動き個人アカウントが作れるものを選び、自宅学習や長期休業の課題にもつなげる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（入試を意識した年間の授業設計）

時間

年間・考査は年5回

必要なもの

教科書のほかに他社準拠の問題集や副教材、オンラインのプログラミング教材、回答を集めるフォーム、デジタル採点システム、外部テスト

前提

中学1年から端末を日常的に使わせてきた基盤がある。プログラミングは「丁寧に教えた年」より「オンライン教材で基礎を自分で学ばせた年」のほうが同じ問題での成績が良かった

1. 授業スライドの1枚目に必ずその授業の目的と学ぶことを書き、終わりに達成できたかを振り返らせる
2. 授業の最初に問題集の問題を3分読ませる。解けなくてよい。「これは何だろう」という状態を作ってから授業に入り、授業後にもう一度取り組ませる
3. プログラミングの基礎はオンライン教材で自分で学ばせ（夏の宿題など）、授業では導入と応用の演習を扱う
4. 授業の終わりに、学んだことや興味を持ったことを1つだけ書かせる。集めた内容を次の授業で全体に示し、前回の振り返りから始める
5. 定期考査はデジタル採点で問題ごとの正答率を分析し、学年末は外部テストを使う（他人が作った問題で点が取れるかを確かめ、教員自身の授業の振り返りにも使う）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅱ（データサイエンス）／情報Ⅰの応用

必要なもの

ブラウザや携帯でも動く分析ツール（記事では大学の研究室が開発したConnect DB。サンプルデータ入り、ログイン不要で使える）

前提

情報Ⅰの単回帰分析の応用として扱う。導入なので専門用語はできるだけ使わない。やり直しが何度もできるツールを選ぶ

1. 気温とアイスクリームの売上で単回帰分析を行い、散布図に回帰直線を引かせる。相関係数と傾きから何が読めるかを確認する
2. マンションの家賃のデータを見せ、駅からの時間・築年数・面積・階のどれが家賃に効くかを肌感覚で予想させる
3. 家賃と各説明変数を個別に回帰分析させる（駅からの時間は相関が薄い、築年数は負、面積は正など予想と違う結果も出る）
4. 散布図行列で全ての組み合わせを一度に見せ、関係を俯瞰させる
5. 説明変数を3つ以上選んで重回帰分析を行わせる。組み合わせを変えて決定係数を比べ、影響力の小さい変数を外しても精度が落ちないことを見つけさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用）

時間

11回程度（インプット→実習→発表）

必要なもの

表計算ソフト、利用時間を記録する機能、Web上で統計処理ができるサイト、発表のひな型、授業動画

前提

生徒の「自分ごと」になる題材にする。調査の前に「自分は何時間くらいだと思うか」を予想として書かせてから実際を測らせる（体感と実際に差が出る）。集めたデータは個人情報を除いてから配る。筆記の対策はせず実習だけを行う

1. 利用時間などをアプリの記録機能で調査させる。項目のうち一部は、調査の前に予想を書かせておく
2. 実際のデータを見せて「これ、分析してみたくない?」と持ちかける。自分たちの傾向を知りたい気持ちが高まったところで、分析のための統計の勉強に入る
3. 度数分布とヒストグラムを扱う（変数・平方根・度数分布表などの用語を説明し、MAX・MIN・COUNTなどの関数でデータをまとめさせる。ヒストグラムは設定が難しくきれいに作れないので、棒グラフの間隔を詰めてヒストグラムのように見せる方法を教える）。続いて平均と分散を扱う——3つのサービスの利用時間がどれも同じ平均になる例を見せ、「でもおかしくない? データの分布ってあるよね」と分散に入る
4. 度数の比較を扱う。数の差があっても本当に差があると言えるのかを問い、「スポーツで1回勝ったら、勝ったチームが絶対に強いことになるのか」という例え話から検定の考え方に入る（検定はWeb上で統計処理ができるサイトを使う）。続いて平均の比較（標準偏差のひげで比べ、効果量に触れる）、散布図と相関係数を扱う——相関係数を先に教えると数値だけで判断してしまうので、「まず散布図を作って人間の目で見ると、いろいろなことが見えてくる」という順序にする
5. 個人情報を除いたデータを配り、仮説を立てさせる（分析できない仮説を選ぶ問題より、自分で仮説を立てるほうが難しい）。学んだ手法で分析させ、発表のひな型に沿って準備させて発表会を行う

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（授業時間を確保するための動画の使い方）

学年

高校2年

時間

毎回（動画は4〜7月で約30本）

必要なもの

3分以内の自作の解説動画、動画を配る仕組み、動画と説明スライドをまとめたサイト、イヤホン（授業中に視聴する生徒がいる）、1人1台端末

前提

教科書に書かれていることを授業でしゃべる時間を削り、その分を思考・判断・表現の活動に充てる。動画は「見ることが目的」にならないよう、短く・凝らず・つまらなく作る。視聴のタイミングは事前・授業中・復習のどれでもよく、見なくてもよいとする（教科書にない内容だけは見てもらう）

1. 「節」くらいの単位で、1本3分以内の解説動画を作る。台本を作ってから撮り、余計な発言をしない。合成音声は使わず自分の声で話す（教員に質問できる雰囲気につなげるため）。音量も視聴の負担にならないよう調整する
2. 予習に使えるタイミングで動画を配る。授業中の視聴も認め、イヤホンの持ち込みも許す。端末はパソコンでもタブレットでもよいことにする
3. 授業の冒頭で、その回の位置づけと目標を話してから活動に入る（動画を見せただけではすぐに活動に入れなかった）
4. 授業内は知識を活用する活動に充てる（ケーススタディ、グループでの議論、成果物の作成、コーディング、通信の体験、データ分析と考察など）。例：「メッセージアプリでうまく伝わらなかった」事例を出し、その原因をメディアとコミュニケーションの知識と関連づけて考察させる
5. 課題の終わりに確認と机間指導を行い、それぞれの気づきをクラス全体で共有する。動画が増えたらリンクの羅列ではなく、説明スライドと動画をまとめたサイトを作って探しやすくする

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング単元の1時間目）

学年

高校3年

時間

1コマ

必要なもの

ハンドアウト、ホワイトボード、アルゴリズムを扱った動画教材、指名用のくじ

前提

教科書の内容と日常生活を結びつけることを狙いにする。正解を出す必要はないと生徒に伝える

1. アルゴリズムを扱った動画（記事では「アルゴリズムたいそう」）を流してイメージをつかませる
2. 「アルゴリズムとは何か」は答えにくいので、まず「プログラミングとは何か」を問う。2分で自分の言葉にさせ、次の2分で教室内を自由に動いて他の生徒と突き合わせさせる
3. くじで指名し、当たった生徒に自分の考えをホワイトボードに書かせて根拠を説明させる。教員が講評を加えてプログラミングの定義を共有する
4. そこから「アルゴリズム＝日常生活における目標達成や問題解決のための手順」を定義し、最初の動画が「ぶつからない手順」だったことと結びつける
5. 身近な場面を設定し（記事では大学の入学式で隣の人と親しくなる作戦）、開始と目標を決めて、くじで指名しながらクラス全体で処理をつなげてフローチャートを作る

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

専門教科「情報」の「情報デザイン」（2単位・通年）※「主として専門学科において開設される教科『情報』」

学年

（総合学科）

時間

年間（2単位・通年）で12課題程度／※同じ著者の事例74は、普通科で「情報」のプログラミングを1年間に詰め込んだ年間計画を報告している

必要なもの

無料のWebデザインツール（テンプレートが豊富で直感的に使える）、ドロー系のソフト、デザインシート、お菓子の箱とスキャナ、ケント紙、カッティングマシンと熱プレス機（Tシャツ制作用。そんなに高いものではないがとても便利）、ポートフォリオ作成サービス、作品を掲示する壁面

前提

専門教科「情報」は「主として専門学科において開設される教科『情報』」が正式名称で、12科目で編成されている。職業人育成の意味合いが強く、学習指導要領では共通教科「情報」の後ろの方に書かれている。東京都では基本的に普通科には設置しておらず、専門学科・総合学科・一部の定時制に置かれるのがよくあるパターン（たまに普通科の選択科目にもある）。「情報コンテンツ実習」には教科書がない。／専科の授業では思考力（考える力、調べる力、計画する力）と技術力（ソフトウェアを使える力、作品を形にする力）の両方を目標にする——アイデアを考える力があってもソフトウェアが使えなければモノづくりはできず、逆にアプリが使えてもアイデアがなければモノは完成しない。／思考力と技術力をセットにする理由：人間なので講義で学んだことはどうしても忘れてしまう。極論すれば体験しか残らないのではないか。「アイデアを考えました。終わり」ではなく、本物を作ってみたり、作品を展示していろんな人の目に触れてもらうといった体験を繰り返すことで学びが深まる。／ワンロッカー制で廊下にロッカーがないので教室の壁が空いており、そこに授業で作った作品を1年間貼り出している。作品解説と一緒に作者の名前を友達や先生が見るので、生徒の刺激になる。／4年間専科をやって思ったのは「作ることで学ぶ」のが非常に素晴らしい体験だということ。アイデアだけで作らないまま終わると見えない世界がある。自分で作ってみるからこそ、ふだん使っているものにもデザインがあふれていること、プロの仕事はすごいということを実感できる。／年間計画は入れ替えている——2学期のポスター制作は「最近ちょっと面白くなくなってきた」のでアルバムジャケット制作に変えることを検討中。冬休みの教育版マインクラフトでの建築デザインは「これも『情報デザイン』なのかな、というのが悩みどころ」

1. 授業開きとして「マイゴールグラフィックス」を行う——「自分の授業のゴールを1枚のグラフィックで表現しなさい」という課題。無料のWebデザインツールで作らせる（テンプレートが豊富で直感で理解できるため操作説明はほとんど要らず、1時間で作ってくる）。入試の総合型選抜で提出するものが自由書式になっていてグラフィックレポートでもよい場合があるので、進路活動の一環にもなる
2. ソフトウェアの扱い方に慣れてほしいという意味を込めて、手や顔のトレース画を描かせる（美術系の素描やデッサンと基本的に同じことを、ドロー系のソフトで行う）。図形を配置する感覚は最初の頃は慣れないので苦労するが、トレース画を描くことで慣れさせていく
3. 「お菓子のパッケージデザイン」を行う。この実習からデザインシートを使って「これはどんなお菓子なのか? 誰に買ってほしいのか? これを買ってくれた人にどんな気持ちになってほしいのか? いつ・どんなシチュエーションで食べるのか?」といったことを考えさせる。自分の好きなお菓子の箱を持ってきて、それを開いてスキャンし、ドロー系ソフトでトレースしたものに、自分のコンセプトやデザインシートに合わせたデザインをする。最終的にはパッケージのデザインをケント紙に印刷して、組み立てまで行う（展開図もオリジナルにして、のりしろの1つが当たり付きのおみくじになっている作品なども出てくる）
4. 夏休みの課題として「オリジナルTシャツ」のデザインを出す。友達にモデルになってもらって着用したときの写真を撮ることにもなっているので、誰かに着てもらうものをイメージして、どういうものを作るかを考える実習になる。作ったTシャツは文化祭で展示する（制作にはカッティングマシンと熱プレス機を使う）
5. 2学期以降も課題を続け、年間で12課題程度を出す。広告賞への応募（キャッチコピーやキャッチフレーズが対象。中高生部門があって無料で教材をもらえ、考え方を解説した動画も公開されているので宿題として見せる。実習時間は1時間でできる）／アルバムジャケット制作（友達が選んだ5曲でミニアルバムを作り、歌詞やアーティストのプロフィールを分析したり、なぜ友達がその曲を選んだかを想像して、どういうコンセプトのジャケットにするかを考える）／メインビジュアル制作（Webサイトのトップバナー。やることをできるだけ絞って「訪問者の心を3秒でつかむトップバナーを作ろう」という活動にする。写真加工の技術もここで学ぶ）／インタビュー記事の制作（年間で唯一のグループワーク。インタビューする人、文字を起こす人、表紙をデザインする人、記事のレイアウトを考える人など、いろいろな作業が出て副次的な学びが多い。出来上がったものを対象者に渡すと喜んでくれるので、直接反応を受け取れてモチベーションアップにつながる）／3学期にLINEスタンプの制作（「3学期の授業時間を全部あげるので作りなさい」という振り方をする。40種類くらい作るとネタが切れ、全体の統一感も出さなければならないので、何のためにそのスタンプを作るのか・どんな目的で使うのかをすごく考えることになる）。最後に1年間作ってきた作品をポートフォリオサービスでeポートフォリオにまとめる（自分のeポートフォリオとして総合型選抜にそのまま提出する生徒もいる）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

学校設定科目（情報Ⅰの1単位分の代替）

学年

高校1年（3学期）

時間

週1コマ×2回

必要なもの

表計算ソフト、公開されている統計データ（気象・業界団体・省庁の統計）、端末で見られる補助資料

前提

数学で散布図と相関係数を既習。回帰分析の手順を教えることではなく、結果から問題解決を考えることに主眼を置く

1. 1回目：月別平均気温とアイスクリームの支出金額のデータで散布図を作り、相関係数を求めさせる（記事では0.91）
2. 回帰直線と回帰式を出し、特定の気温を式に代入して推測値を計算させる。実際の値との差を確認させる
3. 推測値を下回る範囲について、なぜそうなるのかを個人で考えさせ、ペアで意見交換させる。続いて「回帰直線に近づけるにはどうするか」を考えさせる
4. 2回目：地元に関わる社会的なデータへ移る（記事では県内の臨床医数と病院・診療所数）。同様に回帰式で推測値を求め、実際の値との差を確認する
5. ランキングなどの補助資料を配って原因を考えさせ、解決策を班で話し合って共有シートに入力し、クラス全体で共有する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（1人1台端末の導入前後の授業設計）

必要なもの

1人1台端末（カメラ付き）、クラウド型のグループウェア、操作説明の動画、PC教室のPC

前提

PC教室のPCと手元の端末の2画面が使える環境。家庭での作業を前提に授業計画を組まないという線引きを置く

1. 操作方法や課題の説明を動画にして、授業プリントとともに全員に配信する（欠席者への対応が、出席者の復習にもなる）
2. 欠席者もオンラインで参加できるようにし、対面の生徒とのグループワークに加われるようにする
3. 制作課題は自宅でも続けられる状態にする。ただし授業時間内に終わる設計を前提とし、家庭での作業を計画に織り込まない
4. 端末のカメラを使う活動を取り入れる（撮影して確認する。生徒個人のスマートフォンを覗く必要がなくなる）
5. PC教室のPCと手元の端末の2画面を使い分ける（動画を見ながら共同編集する、発表を正面で聞きながら相互評価を入力するなど）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

共通テストの試作問題「情報Ⅰ」を生徒に解かせた結果の分析と、探究との関連についての考察

学年

高校1年（「情報Ⅰ」を履修中の1クラス）

時間

60分のテストを抜き打ちで実施（12月）＋第4問（参考問題）を翌2月の学年末考査で実施

必要なもの

2022年11月公表の共通テスト「試作問題『情報Ⅰ』」、BYODの1人1台端末とフォーム（採点ボタンを押すとその場で点数が表示される解答フォームを自作）

前提

前任校の堀川高校で行った実践。12月の実施時点では「情報Ⅰ」の教科書が終わっておらず、プログラミングがもう少しで終わるところで、「ネットワークとデータの活用」は一切学んでいない状態での抜き打ちの結果であることに留意するよう述べている。堀川高校はスーパーサイエンスハイスクールの指定校で、25年前に「探究科」が創設された学校。／※同じ著者の事例233・241も報告・提言型の記事

• 結果はきれいな正規分布になった。進学校なので高得点に偏るか、時間数が少ないので下に分布するかと考えていたのでこれに驚いたとし、大学入試センターが全体的な難易度や配点のバランスまで考えて作っていることが分かるとしている。12月時点の得点率は第1問75.4%、第2〜4問が5割前後で、全体の平均は55.2点。2月に解かせた第4問（参考問題）は約70%の得点率だった
• 設問ごとの得点率でグループ分けをしている。7割以上のAグループは全員が正答できないといけない問題、4〜7割のBグループが差がつく問題、3割程度のCグループはできなくても仕方がない位置とする。第1問のBグループはパリティビットの問題、第2問で最も正答率が低かったCグループは2次元コードの問題だった。第4問にはAグループの問題がなかった
• 第3問のプログラミングは前半はよくできているが中盤以降で正答率が下がる。問題自体は基本的で素直だが、まったく問題演習をしなかった生徒に解かせた結果であり、授業ではPythonをやっていた時期で問題の形式やDNCLに慣れていなかったためだと見ている。このレベルならしっかり演習することで対策可能だとしている。第4問は最後の2題が大きく下がり時間が足りなかったことを示しており、2月にもう一度参考問題を解かせたのはじっくり解けばどれくらいできるのかを見たかったからだが、得点率が上がったのが時間の効果か1年間学んだ効果かは分からないとしている
• 直後のアンケートでは、第3問のプログラミングの「とても難しい」が明らかに突出した。分量は「やや多い」が最多で、国語や地歴公民と比べると地歴公民より少ないくらいだった。自由記述のワードクラウドでは「プログラミング」「難しい」が目立つ一方、「分かる」「考える」「楽しい」「できる」といった前向きな記述も少なからずあった
• 「情報Ⅰ」の点数を従属変数、他教科の点数を独立変数とした重回帰分析では数学が有意で、相関係数も数学が有意だった。ただし「だから数学を勉強しなさい」ではなく、共通テストの「情報」の出題がこれでよいのか、実際の「情報」の力を測れているのか、数学的な力に偏っていないかという問題提起だとする。あくまで1クラスの結果に過ぎないと限定を付けたうえで、探究では教科で学んだことを実際に“使う”ことを重視しており、体系化されていない知識は探究活動で使えないので「情報」の本質を整理して理解しておくことが重要だと述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（1コマの授業の型と単元の進め方）

学年

高校1年

時間

毎回

必要なもの

教科書、事前に配る授業スライド（PDF）、1人1台端末、振り返りのアンケート、ワードクラウドを作れるツール

前提

講義を極力減らし、実習と体験を重視する。予習を前提にして、教科書に書いてあることは説明しない。予習の課題を出せるよう授業計画を精密に立て、その回に決めた内容は必ず終わらせる（最後を実習にしておくと調整が効く）。スライドと振り返りのアンケートは授業前に提示しておく

1. 前の回の終わりに、次回の教科書のページを指定して「学ぶべきこと・分からないことを探しておく」ことを予習の課題にする。授業スライドもPDFで先に配る
2. 授業の冒頭で今日の目標を提示する（最後の振り返りで達成できたかを自己評価させる）。続いて隣とペアを作らせ、じゃんけんで勝った人が予習してきた内容を説明する（どちらが話すかを決めるイベントを入れると冒頭が盛り上がる）。聞き手の側にも教員から質問して、説明が成立していたかを確かめる
3. 生徒から質問を受けて回答する。その場で答えられないものは授業外か後日に回す。続いて簡単なまとめスライドを見せ、重要語句だけを短く説明する。理解が難しいところだけ例えで補う（可逆圧縮と非可逆圧縮なら布団圧縮袋とオレンジジュース、など）
4. 学んだことを活用する実習を行う。学んだ内容とはこじつけでもよいので関連させる。失敗させないよう先に注意を並べるのではなく「まずはやってみよう」として、失敗から学ぶくくりにする
5. 授業後に振り返りを提出させる——学んだことを説明できるかの4段階の自己評価／その回の印象に残った3つのキーワード（全体を抽象化しないと書けない）／感想と気づき／質問。教員は3つのキーワードと感想をワードクラウドでまとめ、自己評価を集計し、質問に回答して次回に返す。自分の経験や身の回りのものと学んだことを結びつけた感想を、良い例として紹介する（何が評価されているかはあえて言わない）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータのしくみ・論理回路）

必要なもの

マザーボードなどの実物、半加算器・全加算器の図と真理値表を示すスライド、共通テストの試作問題（旅客機のトイレの満室ランプの問題）

前提

NANDやNORには最初は深入りせず、AND・NOT・ORの3つに絞る。教員の説明は15分程度にとどめ、残りを生徒の活動にあてる

1. 教科書の内容を伝えたうえで、マザーボードの実物を見せ、半導体でできていることに触れて日常との接点を作る
2. AND・NOT・ORを身近な例で説明する（車のライトはエンジンがかかっていてスイッチが入っているとき、センサーで点いたり消えたりする、など）
3. 3つの回路だけで2進法の加算ができることを半加算器で示し、続いて桁上がりに対応する全加算器を示す。8桁の計算には何個必要かを問い、筆算のイメージと対応させる
4. 共通テストの試作問題（複数のトイレの使用状況からランプを点灯させる条件を真理値表から選ぶ）を5分程度で解かせる
5. 「生活の中で論理回路が使われている場面」を考え、基本論理回路だけで図示させる。提出物にNANDやNORが現れたところで、それらの回路と汎用性を示す

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）に関する調査

学年

高校1年・2年

必要なもの

振り返りアンケート（5段階評価と自由記述）

前提

「ビジュアルプログラミングを経験するとテキストプログラミングが進みやすい」という言説を、生徒の回答から確かめる調査

1. ビジュアルプログラミングを経験させたあと、テキストプログラミングの授業を行う
2. 授業後に「前に学んだことは今回の学習の参考になったか」を5段階で問い、理由を自由記述で書かせる
3. 評価の段階ごとではなく、記述の言及内容で分類する（学習内容を関連付けられた／考え方が利用できた／ツールが違う など）
4. 肯定的な回答は「考え方の類似性」に言及し、否定的な回答は「ツールが違う」という表層の違いに言及する傾向を読み取る
5. その結果を踏まえ、ビジュアルとテキストの考え方の類似性に気づかせる補足や活動を、授業計画に組み込む

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン）

学年

高校2年

時間

4時間

必要なもの

あえて情報デザイン的に不十分に作ったポスター（教員が用意する）、プレゼンテーションソフト、試作を並べて掲示できる場所

前提

情報デザインの基本的な概念を先に扱っておくこと

1. 送り手・コンテンツ／メディア・受け手の三者で情報伝達が成り立つというモデルを示し、教科書の記述と重ねて確認する
2. 情報デザイン的にわざと不十分に作ったポスターを配り、良くないところを各自で書き出させる
3. 改善したいポスターを決め、同じものを選んだ生徒どうしで意見交換して、改善の方向性を定める
4. プレゼンテーションソフトでポスターを試作する
5. 試作を並べて掲示し、受け手として分析ではなく直感で良いと思うものを選ばせる。選ばれたものの共通点を自分の作品に取り入れて仕上げる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン）

時間

課題の提示から発表まで約3か月（記事では7月提示・10月発表）

必要なもの

スライド作成ツール、発表者と資料が近い位置に立てる発表の場

前提

問題を見つける期間を長く取れるよう、単元をまたいで置くこと

1. 「日常生活の中で、デザインのせいで困っていること・残念だと感じることを見つけよう」という課題を提示する
2. 見つける期間を2か月ほど取る。机に向かって考えるのではなく、日常の中で気づいた瞬間を拾うよう伝える
3. 見つけた問題点と、その改善案をスライドにまとめさせる
4. 資料と発表者が近い位置に立つオープンな形で発表させる
5. 提案の中に実現できそうなものがあれば、提案した生徒と一緒に実際に作る（記事では校内の出席管理表を、元の作成者の了承を得たうえで作り直している）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

総合的な探究の時間（情報Ⅰへの接続）

学年

高校1年

時間

質的データ11回、量的データ6回

必要なもの

公開されている動画教材（記事では経済産業省STEAMライブラリー）、表計算ソフト、公開統計データ、発表用のポスター

前提

情報Ⅰを2年次に置いたため、1年次の探究の時間でデータの活用の素地を作る。情報科以外の教員でも実施できる内容にする（動画教材を使い、教員はファシリテートに徹する）

1. 動画教材を見せ、物語の登場人物について「キツネは意地悪か」と問う。ほとんどの生徒が同じ答えを挙げることに疑問を持たせ、そこから課題を立てられることを示す
2. 物語をどうデータ化するかを扱う。「優しい」「怠け者」などの言葉の定義を自分たちで作らせる
3. 書物や歌詞などの文字情報を対象に、仮説を立て、データ化する項目を決め、収集・可視化・考察・発表まで行わせる（質的データ）
4. 続いて量的データへ移り、成績処理に使う程度の表計算の技能を一覧にして順に教え、公開統計データを収集・分析させる
5. 「3種類以上のグラフを使う」という条件だけを与え、分析の流れや可視化の方法は生徒に任せてポスターを作らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（デジタル化・コンピュータとプログラミング）

時間

1コマ

必要なもの

生徒1人につき7体の人型ピクトグラムの駒（片面を黒く塗ったもの）、8×8マスのワークシート、2進法と16進法の対応表、回答を集めるフォーム、16進法の並びを白黒画像に変換する仕組み

前提

10進法・2進法・16進法の表し方を前時までに学んでいること

1. アナログの温度計の目盛りを例に、区切って数値にすることがデジタル化であることを確認する
2. 駒の表裏をON・OFF、電球の点滅、磁石の極に置き換え、最後に0と1に対応づける
3. 8×8のマス目に罫線にとらわれず太い線で絵を描き、半分以上塗られたマスを1として2進法に書き換える
4. 2進法4桁を16進法1桁に変換して提出し、公開された他の人の並びを自分のワークシートに復元する
5. 教員が自動変換した画像と自分の復元を照合したうえで、駒とゲートの教具で「2つ1組を作って余りを下の桁に送る」考え方からすだれ算につなげる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（情報デザイン×知的財産権×プレゼンテーション）

学年

高校3年

時間

5回（年度当初）／※これは事例228と**同じ5回の単元**についての見学記事であり、記事本文から事例228へリンクしている（詳しい内容は事例228を参照）

必要なもの

ペイントソフト、ワークシート3種（情報デザイン／プロダクトデザイン制作／プレゼンシート）、プロジェクタ、指名用のくじ、タイマー

前提

単元のエッセンスを抽出してつなげる「前向きなダウンサイジング」の考え方で組む。毎回「自分で考える→他者と共有→クラス全体で共有」の型を繰り返す

1. 第1回のオリエンテーションで「情報とは何か」を2分で言語化させ、自由に立ち歩いて他の人の意見を聞いて修正させ、くじで指名した5人がホワイトボードに書いて説明する。この型を毎回繰り返すことを伝える
2. 第2回でピクトグラムを題材に「デザイン」と「アート」の違いを同じ型で考えさせる。ごみ箱の口の形やフライパンの例で、形が機能を伝えることを実感させる
3. 特許庁のサイトを参照させ、創作物の権利が誰に帰属し、どう申請するのかを調べさせる
4. ペイントソフトで200×200ピクセルのデザイン画を描かせる。文字は使えず、他の人に使い方や機能が伝わるようにする。あわせて45秒の説明原稿を作らせる
5. プロジェクタで提示して45秒で発表させる（原稿の持ち込みは不可、発表順は直前にくじで決める）。全員の発表後、最も良いと思う作品と理由を書かせ、後日フィードバックする

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（技術と技術者を主題にした遠隔授業）

時間

2回（衛星回線を使った遠隔授業）

必要なもの

遠隔で結ぶ回線と配信の仕組み、コメントを集めるツール、現地に持ち込む観測の模擬体験装置（マイコンボードで自作）、音声で遠隔操作できる機器、登壇してもらう技術者

前提

「技術は単なる道具だ」という伝え方をしない。技術そのものと、技術に関わる人を前に出す。生徒の置かれた状況（当時はコロナ禍で夢を諦めがちな時期）を踏まえ、励ましの言葉ではなく「好きなものを追求する姿勢」を見せる

1. 事前に、現地の観測を模擬体験できる装置をマイコンボードで作って持ち込む。日本と現地の両方に音声で操作できる機器を置き、生徒の指示で現地の装置が動く環境を作っておく
2. 派遣期間中は生徒と交換日記を続け、つながることの嬉しさを実感させたうえで、その裏に人工衛星技術があることに気づかせる
3. 授業の冒頭で現地一般の話をし、続いて目に見えない設備として通信を説明する。音声で現地のカーテンを動かしてみせる
4. 「面白いが何の役に立つのか」という疑問を受けて、人工衛星を使うと多くのことが分かるという観測技術の話につなぐ。さらに「それなら現地に行く必要はないのでは」という疑問を受けて、現地で観測装置や基地を保守・管理する仕事の重要性につなぐ
5. 最後に技術者に登壇してもらい、技術について語ってもらう。装置は分解して仕組みを見せる。作る人だけでなく、支える人・守る人・使う人が出て、皆がつながっていることを見せる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（総合学科・単位制・3部制の学校）

学年

1年次

時間

年間／※同じ著者の事例332は同じ学校の「情報Ⅱ」の授業実践（題名はほぼ同じだが科目が違う）

必要なもの

1人1台端末（記事ではiPad）、パソコン教室のPC、教科書と準拠の資料ノート、学習管理システム、タイピング練習のソフト

前提

小中学校に通えていなかった生徒が多く、四則計算やローマ字入力から支援が必要。情報科の教員4人が指導メモ・スライド・課題をすべて共有して同じ授業ができるようにする

1. 教員は事前に練習用のチームで課題を配信し、実際に自分たちで解いて端末ごとの見え方を確認してから本番に臨む
2. 毎回の授業は「出席確認→タイピング練習→課題1と提出→課題2と提出→タイピング練習」の流れにする
3. デジタル化は先に手を動かす。マスに色を塗った絵を表計算のセルで1と0に置き換え、友達に渡して復元させる。気づいたことを書かせてから仕組みを説明する
4. 情報デザインはペルソナを使う。題材そのものを知らない生徒もいる前提で、作り方の動画から見せる。4人で1枚の共有スライドを分担して書き込ませる
5. アルゴリズムは料理のレシピや組み立て説明書から入る。Pythonは演算子の表記と意味を丁寧に扱ってから始め、早く終わる生徒用の応用問題も用意する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（年間カリキュラムの設計）

学年

高校1年

時間

年間

必要なもの

1人1台端末、日本語でもエラーメッセージが表示される実行環境（対話的なプログラムを組む段階で一般的な環境に移る）、教科書と付属の問題集、パソコン教室

前提

生徒は忘れることを前提に授業を組む（1年後だけでなく半年後も忘れている）。同じ内容を学期を横断して繰り返し扱う。興味・関心が高く記憶に残る学習活動を選ぶ。他教科で学ぶ内容とつなげて、情報を学ぶ意味と他教科を学ぶ意味の両方を伝える

1. 4分野を学期ごとに区切らず、学期を横断して繰り返す形で年間計画を立てる。1学期と2学期は身近な話題を例に組み、3学期に総復習をしながら、より深く広い内容を扱う
2. 各単元は「演習から入り、最後に教科書でまとめる」形にする。例：SNSの炎上・拡散事件を複数の記事で調査し、1つの事件を時系列で分析して、加担した人がどの罪に問われるかまで調べさせる。最後の1時間で教科書と照らし合わせて整理し、付属の問題集で知識を確認させる
3. プログラミングは3回に分ける。1学期はアルゴリズムだけ（カップラーメンを作る手順を過不足なく書く→トランプの並べ替えの手順を考える→映像で並べ替えの例を見る）、2学期は身近な題材でプログラムを書く、3学期に復習してアルゴリズム的な内容に進む
4. 難しい内容は細かく分けて何度も扱う。例：n進法は、1学期前半に足し算・引き算・掛け算・論理演算と変換を扱い、しばらく後に補数表現で復習し、2学期のプログラミングと期末テストでも扱い、変換のプログラムも組ませ、最後に浮動小数点と誤差でまとめる
5. 他教科で学ぶ内容とつなげる（数学の「データの分析」に対して情報では分析結果をどう言語化するかを扱う、物理の可聴域は音のデジタル化で注意すべき点につながる、社会科の地理情報は分析結果を地図上にプロットする体験になる）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（実践の型）

学年

高校1年

必要なもの

表計算ソフト、Python環境、公開統計データ、地理情報のデータ、改編用のサンプルプログラム

前提

「コンピュータを使うために思考する」「コンピュータに処理させた結果をもとに思考する」経験を柱に置く。教員は考え方とツールの使い方だけを示し、使う場面は生徒に見つけさせる

1. モデル化とシミュレーションでは、現象を数式モデルにして表計算でシミュレーションさせ、結果から考察と解決策を発表させる（記事では感染者数とワクチンの効果）
2. 質的データの分析では、考え方とツールの使い方を示し、生徒が使えそうな場面を自分で見つけて調べさせる（記事ではスポーツの好みのクロス集計とカイ二乗検定）
3. 量的データの分析も同様に、生徒が仮説を立てて測定させる（記事では手の大きさと文字入力の速さ。漢字変換の有利不利が出ない文章を打たせて測る）
4. プログラムで施設の位置情報を取得し、公開統計データの人口分布と重ねて問題の発見と解決を考えさせる
5. プログラミングでは、仕組みを説明するサンプルを用意し、それを改編して自分の関心に合う動作を作らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用）

学年

高校1年

時間

11回（3学期）／※同じ著者の事例125は、3年生を対象にした前の実践（Toulminの三角ロジック、仮想データでの練習、js-STARでの検定、レポート作成）を報告している

必要なもの

表計算ソフト、アンケートの仕組み、スマートフォンの利用時間を記録する機能、復習用の授業動画、プレゼンのひな型

前提

生徒自身のデータを分析対象にする。集めたデータは個人が特定できる情報を外してから配る。共通テストの試作問題を折々に見せて意識させる

1. 「自分たち高校生のスマートフォンの利用状況を分析する」という目的を示し、利用時間などをアンケートで集める（記録機能で1週間分を取る）。入力前に「自分は何時間くらい使っていると思うか」も書かせる
2. 同じ時間の残りで共通テストの試作問題のデータ分析の大問を見せ、これに近い流れで実習することを伝える
3. 3〜7回目でデータ分析の方法を扱う。高度なので、授業より詳しい復習用の動画を公開しておく
4. 匿名化したクラス全体のデータを配り、調べたいことを考えさせて個人で6つ仮説を立てさせる。班で発表し、そのデータでは調べられない仮説がないか、どの分析方法で調べられるかを話し合わせる
5. ひな型（目的と仮説→分布と度数分布表→相関分析→比較と検定→考察）に沿って3分のプレゼンを作らせ、発表会を行う。授業は他の教員にも公開する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（年間の指導計画全体）

時間

年間（1学期に約19回、2学期に約20回、3学期）

必要なもの

表計算ソフト、公開されている統計データ（記事ではe-Stat・気象庁・家計調査報告）、統計ポスターの出品先、外部講師

前提

教科書の並び順とは異なる順序で単元を配置すること。統計グラフのコンクールの日程に合わせること

1. 1学期に「情報社会の問題解決」と「データの活用」を扱い、表計算の技能・統計量の意味・回帰分析を演習で身につけさせる
2. 公開データを使った相関分析と回帰分析の演習を段階的に重ね、夏休みに各自の関心のあるデータで統計ポスター（1枚目）を作らせ、コンクールに出品する
3. 2学期に「コンピュータとプログラミング」と「情報通信ネットワーク」を扱い、最後にプログラムで公開統計データを取得する演習を置く
4. 3学期に「コミュニケーションと情報デザイン」を扱い、ピクトグラムやシグニファイアなどの基礎概念を学ばせる
5. 改善前と改善後のポスターの例を見せて5段階で評価させたうえで、1学期のポスターを、伝える相手の属性を定めて作り直させる（統計ポスター2枚目）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（アルゴリズムとプログラミング）

時間

1コマ（記事では45分授業のうち40分）

必要なもの

ブラウザで動くソートの体験アプリ（記事では「人型ピクソートグラム」）、回答を集めるフォーム、全員に見せる中間モニタ、ソートを扱った動画教材

前提

自動整列の機能を隠した状態のURLを、生徒がすぐ開けるようにしておくこと

1. 自動整列を隠した状態でアプリを開かせ、シーソーで2人の重さを比べる操作を自由に試させる
2. 「3人を重さの順に並べるには何回でできるか」を問い、フォームで集めた回答を全員に表示して、答えが割れた理由を話し合わせる
3. マージソートを扱った動画を見せ、同じ手順の繰り返しで、数が増えても並べ替えられることに気づかせる
4. 自動整列を表示した状態にしてバブルソートを一斉に実行し、回数を確認したうえで、どういう手順かを文章に書かせてフォームで共有する
5. クイックソートで同じことを行い、回数がばらつくことから手順の違いに気づかせ、クイックソートを扱った動画で確認する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（デジタル化／反転授業）

時間

5時間（文字・音・画像・データ量・圧縮）

必要なもの

単元ごとの自作動画（1本5分程度、単元で20分を超えない）、動画とリンクを配る仕組み、ワークシート、チェックテスト、振り返りを入力する端末、タイマー

前提

デジタル化は数学的な内容が入り苦手意識が高いので、丁寧に講義するのをやめて生徒に任せる。動画は一発撮りで編集を最小限にし、トピックごとに細切れにする（隙間時間に見られるため）。データ量の計算は式だけでよいことにして、丸暗記はさせない（なぜ8を掛けるのか、なぜ1024で割るのかを理解させる）

1. 前の時間に、次の時間の範囲と動画のリンクを提示しておく。各自が事前に動画を見てくる
2. 授業の冒頭で「今日はこれを身に付ける。後で確認する」と目標を明示する
3. タイマーでカウントダウンしながら教え合いの時間を15〜20分取る。自由に立ち歩いて教え合うことを推奨する（時間はわざと少し足りない設定にする。「あと10分あればもっと点が取れた」と思わせて予習を促すため）
4. 残り15分でチェックテストを行う。あらかじめ示した練習問題とほぼ同じ問題を出す（やってきたらできると思わせるため）。答案は回収せず、隣同士で交換して採点させ、間違えたところに正しい答えを書かせる
5. 振り返りを端末で入力させる（タイピングの練習も兼ねる）。「教え合いに貢献できたか」を必ず聞き、聞いた回数・教えた回数を評価対象にすることを生徒に伝える。その日の内容をキーワード1行で書かせ（資料を見てよい）、分からなかったことも書かせる。早く終わった生徒には次回の動画リンクを先に配る

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報通信ネットワーク）

学年

本文に明記なし

時間

2〜3コマ

必要なもの

PC端末（コマンドプロンプト実行環境）、自宅ネットワークのスケッチ用プリント、Jamboard等の付箋共有ツール、ブラウザ（Googleストリートビュー）

前提

共通テスト試作問題（機器接続やtracertの出題）を題材とし、特別な機材や環境を用意せず「教科書に載っている標準的な実習」を深掘りする方針。自宅機器の観察は、写真撮影だと見過ごしてしまうポートやランプの役割に着目させるため、あえて手書きスケッチを課す（デッサンに陥らないよう観点を指示する）。生徒のスケッチ間違いや接続の誤り、tracertで生徒ごとにルートが変わる現象などを「失敗」とせず、なぜ通信できないのか・なぜルートが違うのかを考えさせる発問の契機として活用する。

1. 自宅のネットワーク機器（ONU、ルータ等）のポートやランプの表記・接続順を手書きでスケッチさせ、写真撮影では見落としがちな機器の特徴と役割を推測させる
2. インフルエンザ等の感染症対策の知識を出し合わせてコンピュータウイルス対策と対比させ、セキュリティの三原則（侵入防止・発症防止・拡散防止）を生徒自身に導き出させる
3. コマンドプロンプトで nslookup コマンドを実行し、様々なドメインに対応するIPアドレスを調べて複数IP（負荷分散）やDNSの仕組みを学ぶ
4. tracert コマンドで目的サーバまでの経由ルートを追跡し、生徒間で通るルータが異なることや海外サーバの存在を確認させてパケット交換方式の動作を実感させる
5. Googleストリートビューでデータセンター内部のサーバ群を閲覧し、身近なネットワーク通信が物理的な施設や機器に支えられていることを実感させてまとめる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用・統計）

学年

高校1年

時間

4コマ程度

必要なもの

表計算ソフト（Excel）、アンケート用紙またはGoogleフォーム、定規・スマートフォン（データ実測用）

前提

PPDACサイクルの概要、クロス集計や散布図、基本統計量の基本概念の導入後

1. PPDACサイクルを提示し、4人グループで「関係がありそうな2つの事象」（例：スポーツをする好き嫌いと観戦の好き嫌い）の問いを生徒自身に立てさせる
2. 質問項目と選択肢を設計してクラス内でアンケート調査を実施し、クロス集計表を作成する
3. Excelでカイ二乗検定の計算式を入力し、棄却限界値と比較して2事象の関連性の有無を検証・考察させる
4. 量的データ分析として「手の大きさと文字入力速度の相関」等の仮説を立てさせ、実測（手の寸法計測と指定文章の入力タイム計測）によりデータを収集する
5. 基本統計量の算出、散布図の描画、t検定（無相関検定）を行い、分析結果から新たな疑問や次の課題を見出してレポートにまとめる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン・デジタル化）

学年

本文に明記なし

時間

単元の各実習（各1〜2コマ）／※4つ目の題材「ドリトルによる宝探しゲーム」の詳細は事例193にあり、本文が「※7 [事例193]」としてリンクしている

必要なもの

1人1台端末、二次元バーコード生成ツール、CSアンプラグド用カード、ドット絵作成環境、プログラミング環境（ドリトル等）

前提

情報デザインの基本概念、2進法・デジタル表現の基礎知識

1. 二次元バーコード生成ツールを用いて文字数や誤り訂正レベルを変えてコードを作成させ、提出前の中間段階で生徒同士の相互評価と改善を行わせる
2. CSアンプラグドのカードを用いて手計算から2進数への表現を体験させ、パリティビットによる誤り検出の仕組みを生徒自身に見つけさせる
3. 各自でオリジナルのドット絵を描かせ、ランレングス圧縮の手法でデータ圧縮と展開を相互に検証させてデータ量削減の仕組みを理解させる
4. 操作性の悪いボタンUIを持つ宝探しゲームを提示し、生徒に問題点を発見させてプログラミングでボタン配置やデザインを改善させる
5. 改善した作品を生徒同士で実際に操作し合って相互評価を行い、使いやすさ（ユーザビリティ）と情報デザインの意図を総括する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

学年

1年（必履修）

時間

コンピュータの仕組み3回＋シミュレーション2回＋プログラミング11回／※同じ著者の事例27は、前任の中堅校で「情報の科学」の3つの難単元の目標を置き換えた実践を報告している

必要なもの

Python、表計算ソフト、ドリトル、論理回路シミュレータ、論理回路のドリル、オンライン学習教材（夏休みの宿題用）、自分のペースで進められる順序立てた教材、ペアプログラミング用の環境（1つのテーブルに生徒用デスクトップ2台と中央ディスプレイ1台）、APIを使うためのサンプルプログラム

前提

進学指導重点校で75%の生徒が共通テスト・フル型受験。ほとんどの生徒が共通テストで「情報Ⅰ」も受験するという前提で授業をしている。／基本的には共通テストのための授業はしないようにしているが、共通テストに出た考え方は紹介したいのでできるだけ取り入れる。情報オリンピックにも取り組ませているので、そこで必要な考え方も紹介するよう心掛けている。／大学入試センター言語でプログラミングができる環境もあるが、それ自体でプログラミングはしない。疑似言語は一度は見せておきたいので見せるが、プログラミング自体はPythonの基本をしっかりやる。／体験と考えることを重視し、学んだことを活用することを中心にする。授業でしゃべる時間はできるだけ10分くらいにして、あとは活用する時間に取るよう心掛けている（ただし、しゃべり過ぎということが多い）。／試作問題を期末考査に出した結果：論理回路は説明せずに出題して正答率79%と56%（条件が組み合わさると難しい。事前にANDとORとNOTの真理値を付けておけばもう少しできたかもしれない）。待ち行列は何も説明せずいきなり出題して約60%と50%強（初見にしては解ける生徒が多かった）。関数を作る部分は63%と55%。／テストで問題を見ておく経験をさせて、テストの解説のときに「こういうのは図に書いてやるといいんだよ」と話すと理解を深められる。／待ち行列は教科書12冊のうち8冊に掲載され4冊には載っていない。累積相対度数を確率と見なす考え方は1冊のみに掲載されている。／高校生は数式モデルを作るところが一番のネック。身近な話題で高校生が理解できる数式モデルがもう少しあればよいと常々思っている。／3年間の学習プロセス：1年で「情報I」、2年で探究活動や他教科で「情報」の学びを活用（「情報I」の仮説検定は2年の数学Bの統計でもう1回出てくるので、1年で「来年数Bで出るよ」と言っておくとカリキュラム・マネジメントになる）、3年で知識事項の学び直し

1. 【コンピュータの仕組み・全3回】「コンピュータとは何か」「ソフトウエアの仕組み」「演算の仕組みとコンピュータの限界」を扱う。実習を取り入れて、身の回りのコンピュータが使われている機器を図解したり、プレゼンテーションソフトで写真の周りに吹き出しを付けたりして、どんな機能があってどういうデータを取っているのかを図解で説明させる。論理回路はポイントが規則性なのでドリルが有効——入力すると変化が現れる表計算のドリルや単純なドリル形式の練習問題、論理回路シミュレータで学ばせる。あわせてPythonや表計算ソフトで実際にやってみて「コンピュータによる計算には限界がある」ことを学ばせる
2. 【シミュレーション】確定的モデルと確率的モデルの2回に分け、Pythonと表計算ソフトを併用する。確定的モデルの題材は預金の複利計算と生命体の増加（どちらの環境でもできるように都合4つの教材を作っておき、両方でやってみる）。確率的モデルはサイコロとガチャ（100連ガチャを100回やったら何人くらいの人が当たるのか——確率で求めればすぐ出る問題をあえてシミュレーションでやり、理論的に計算した結果と同じ結果が得られるという経験をさせる）
3. 累積相対度数を確率と見なすシミュレーションを例題に取り上げる。10個単位で販売個数を集計して累積相対度数の表を作り、乱数を使って対応するところを見ていくことで販売個数を予測する。1回予測すると全部で170個売れたことになる、何回もやってみると予測がしやすいと分かってもらうために、100回行ってヒストグラムや箱ひげ図にする（ヒストグラムの形状は乱数に影響されて変わるが、箱ひげ図はほとんど変わらない形で出てくる——「実際にやったらどうなるのか」を見ておくだけでも生徒にメリットがある）
4. 【プログラミング・全11回】1学期にまず2回、ドリトルで「プログラムを作るというのはどういうことなのか」を、Pythonで変数の使い方といったごく基礎的な内容を扱う。1回目は一斉授業で入力の仕方や変数の扱い、基本的な構文を説明するが、2回目以降はスライドを見ながら各自のペースで進めさせる——中学校でScratchをやっていたり自分でPythonを書いている生徒も結構いるので、最初からプログラミングは一斉授業には向かないと考える。だんだん難しくなるような題材が出てくる教材を全員に配って、自分でどんどん先へ進めていく形にする。夏休みの宿題として、オンライン学習教材でPythonに慣れるための課題を出す
5. 2学期の割合後半に、習熟のための練習を3回（自分のペースで進めていけるように順序立てた教材を使う）、簡単なゲームのプログラムを2回、ペアプログラミングを2回、シミュレーションの活用を2回行う。ゲームの条件は「乱数を使ったゲーム的要素がある」「入力に対して反応がある」「自分でこのプログラムはこういう動作をしますと説明ができて、ちゃんと動作する」で、作ったものを他の人3人に評価してもらう。ペアプログラミングは、お互い頼りになる相方とペアになって隣り合って自由に座らせる——1回は「プログラミングバトル」（ペアでお題に沿ったプログラムを考えて作り、速さを競う。5チームできたところで終了し、答えを皆に見せて説明する。一人で考えていると諦めてしまうがペアなら頑張れる）、もう1回はAPIを使ったプログラミング（事前に用意した動くプログラムを提供し、APIで返ってきた値の中から次のプログラムを呼び出すためのキーワードが取り出せないかを分析させる。郵便番号→町名表示、緯度・経度→最寄り駅、緯度・経度→地図、地域コード→天気などを、どこから前のデータを取り出してつなげるかペアで考えさせる）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミングの問題演習の指導）※共通テスト試作問題「情報I」第3問の解説指導

時間

記載なし／※記事は特定の試作問題（最小交換硬貨枚数を求めるプログラム）の設問ごとの解説であり、ここに書いたのは、その解説の中で示された指導の要点を順に並べたもの

必要なもの

共通テスト試作問題「情報I」第3問（大学入試センターのサイトで公開されている）、値の変化をトレースするための表、情報オリンピックの1次予選の過去問

前提

この発表は、授業でプログラムを学習したけれど苦手意識を持ってしまった生徒や、そもそも「情報」がよくわからないから入試対策を諦めようとしている生徒に踏みとどまってほしくて作成した。／試作問題第3問は、問題文とコードが短いのが特徴。／第3問には伏線がある——最初に検討したこと（問1で商品の価格をX、釣り銭をYとして、必要な硬貨の枚数の合計を表したこと）が最後の設問に出てくる。近くの問題文を見てよくわからなかったとしても、どこかにヒントがあるかもしれない。／出題は順次・分岐・繰り返しを混ぜたもので、配列があり、短い文脈とコードからいろいろなことを考える問題。対策としては情報オリンピックの1次予選の問題に取り組むのがよい（もう少し敷居を下げた問題としてジュニア部門もある）。情報オリンピック自体は高校2年生までが出場対象だが、3年生でもオープン参加可能で、過去問を見て学習することもできる。一次予選は4問出題されるが、その「問題4」を解ければ共通テスト対策は十分

1. 関数を使った問題に入る前に、用語をイメージで確認する（関数＝データを受け取り、何かしらの処理を行い結果を返す命令／引数＝関数に渡すデータ／戻り値＝関数が処理をした結果）。「8円というデータを関数に与えると、5円玉1枚と1円玉3枚が最小の組み合わせだと調べて、硬貨4枚ということで4を出力する」という図で、引数と戻り値を対応させる
2. 文字式が出てきて詰まったときは、具体的な数値に置き換えて検討させる（XやYのように文字で表されていてよくわからなくなったら、具体的な数値で検討するのがポイント）。また、解答群に＋1や－1があったりなかったりする場合は、四つの選択肢それぞれについて実際に計算させる
3. 配列が出てきたら、配列と添字を確認する（配列＝データを格納する連結した箱、添字＝連結した箱それぞれに付いた管理番号）。これまで使ってきた変数は変数名を指定すれば代入先や出力元がわかったが、配列は配列名を指定しただけではどの箱に代入するのかが定まらないので、それを指定するために添字が存在する——という違いを示す。あわせて、プログラムの「＝」は数学のような「同じ」という意味ではなく「右辺のものを左辺に代入する」という意味であることを注意する（左辺にも右辺にも同じ変数がある表記は数学では見慣れないため戸惑う）
4. 繰り返し文の問題は、値の変化を追跡（トレース）させる。まず変数の役割を確認し（どの変数に何が格納されるか、初期値は何か）、表を作って周回ごとに右辺と左辺の値を追わせる。繰り返し文は前の処理が繰り越されるので、その性質が表で見えるようにする
5. 初期値のセオリーを教える——初期値は必ず置き換わる値を設定するのがセオリー。最小値を格納する変数には予想される最大値よりも大きな値を設定し、最大値を格納する変数には予想される最小値よりも小さな値を設定する。件数などを数える変数には0を設定するのが一般的（この問題では、100円以下の買い物で使う硬貨の枚数は100枚を超えないので、最小枚数を格納する変数に十分大きな値として100が入っていた）。対策としては情報オリンピックの1次予選の問題に取り組ませる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）

時間

6回（＋準備の0回目）

必要なもの

ブラウザで動くプログラミング学習サービス（インストール不要、IDとパスワードを配る）、回ごとのプリント、回答を集めるフォーム

前提

説明を最小限にして、プリントを見ながら各自で進めさせる。教員は机間巡視に専念する。全角記号を枠で囲むフォントなどの支援機能を使う

1. 0回目にIDとパスワードを配り、ログインとプロジェクトの作成の仕方だけを扱う
2. 1回の授業を1つのプロジェクトとし、回ごとにプリントを用意する。順次実行と変数→条件分岐→配列→繰り返し→関数→繰り返しと選択の組み合わせ の順で進める
3. 各回に4つ程度の課題を置く。写すだけの部分と、生徒が自由に言葉や表示を変えられる部分を混ぜる
4. 繰り返しでは「確率1%のガチャを100回引いて必ず当たるか」を先に予想させてから作らせ、何度も実行させる
5. 提出は振り返りと一緒にコードをフォームに貼らせる。エラー表示を手がかりに、自分から聞けない生徒を早く見つけて対応する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（年間の組み立て）

学年

高校1年

時間

2単位

必要なもの

1人1台端末（BYOD）、PC教室、公開されている単元計画のひな型、公開教材（データセット、データベース学習システム、暗号やパリティビットの体験サイト）

前提

PC教室は1教室しかなく2学年分は入らないため、端末を使って教室で実習する。2単位では時間が足りないので「何に重点を置くか」を先に決める

1. 年度当初に、公開されている単元計画のひな型を教科書の流れに当てはめて年間の見通しを作る
2. 学期ごとに単元計画を先に作り、全クラスで行う課題を作って教員間で共有する（緩やかな方向性だけで始めると、教員が話し続ける授業になる）
3. 単元ごとに中心となる課題を1つ決める（データ活用なら公開データセットでの相関分析とアンケート設計、データベースなら学習システムで射影・選択・結合）
4. 苦手な単元は体験を先に入れる（プロトコルやルーティングの体験、送信者役と受信者役に分かれた暗号のやりとり、パリティビットでのエラー箇所の特定）
5. 端末で動かない実習があることを前提に、PC教室を使う回を計画に組み込む。他の教員の教材やワークシートを持ち寄って共有する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報のデジタル化）

必要なもの

ブラウザで使える画像編集ツール（記事ではPhotopea）、図形と数値を対応させた教材

前提

この後にプログラミングの単元を置くこと

1. 図形と数値を対応させた教材で、情報を数値に置き換えれば表せることを示す
2. コンピュータが計算の道具として登場し、情報を数値で表せるようになったことで情報を扱う道具になったことを押さえる
3. 画像編集ツールのトーンカーブとレベル補正を体験させ、色の数値を変換することで加工していることを確かめる
4. コンテンツに応じた塗りつぶしを体験させ、写真がすでに「撮る」ものではなく「作る」ものになっていることを考えさせる
5. 「では実際にどのように加工しているのかを知るために、次はプログラミングをやろう」と次の単元につなぐ

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

時間

1回

必要なもの

1人1台端末、表計算ソフト（論理関数が使えるもの）、真理値表を書き込むプリント

前提

表計算ソフトの基本操作は学習済み。毎回の授業はキーボード練習→目標確認→説明→体験を伴う実習→まとめの流れで進める

1. その日の目標を確認し、CPUによる演算のしくみを説明する
2. 手元の端末のCPUの内部が3種類の論理ゲートの組み合わせでできていることを伝える
3. 表計算ソフトのAND関数・OR関数・NOT関数を使って、生徒自身に真理値表を作らせる（教員が作ったツールを動かして調べる形は単調で早く終わってしまったため、作らせる形に変えた）
4. 出た値をプリントの真理値表にまとめ、全体を見てゲートの動きを確認する
5. 真理値表から論理式の話につなげてまとめる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用）

時間

2回（全5回の4・5回目）

必要なもの

表計算ソフト（Webページの表を取り込める関数が使えるもの）、都道府県別の統計をまとめた公開サイト、提出用のフォーム

前提

操作の習得に時間を取られないよう、データの取り込みと散布図・相関係数の表示を先に用意しておく（URLと表の番号を入れるだけで取り込める、単位と列を選ぶだけで散布図が出る）。分析そのものに時間を使う

1. 都道府県別統計のサイトを紹介し、2回で分析作業を行うことを伝える
2. 仮説を立てることの大切さを扱い、教科書に載っている例（自動車保有台数とガソリン消費量など）を仮説として、用意したシートで相関係数を求めてみせる
3. 1回目は、相関のある組み合わせを3つ探して提出させる
4. 2回目の冒頭で散布図の見方を扱う（外れ値の影響、2つのグループに分かれている場合はグループごとに分析する必要、直線でない相関）。相関関係と因果関係の違い、バイアスにも触れる
5. 1回目に全員が出した組み合わせの一覧から1つに絞らせ、仮説・考察・課題をフォームに提出させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータのしくみ）

必要なもの

ブラウザで動く論理回路シミュレータ（記事ではSimcirJS）

前提

2進法を先に学んでいること。いきなりシミュレータから入らず、講義で意味づけをしてから使うこと

1. 手計算から歯車式計算機、電気信号による計算へという流れを話し、2進法と論理回路の組み合わせでコンピュータの計算が実現していることを説明する
2. シミュレータで電源・スイッチ・LEDの3つをつなぎ、スイッチを入れると出力が1、切ると0になることを確かめさせる
3. AND回路を教員と一緒に組む
4. OR回路とNOT回路は、どんな結果になるかを真理値表に自分で書かせてから、シミュレータで検証させる
5. 半加算回路、続いて全加算回路を組ませ、加算回路でコンピュータの計算が行われていることを発見させて、考察を書かせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

時間

8回

必要なもの

3人の主張を書いた読み物（記事では公開のPDF）、プログラミングの実行環境、論理回路のシミュレータ、意見を色分けして共有できる仕組み

前提

矛盾するような主張をする複数の文章を比較させて、教えたいことを生徒自身に発見させる（同じ方法をネットワークの単元で回線交換とパケット交換の2つの文章に使ってきた）

1. パスカル・バベッジ・シャノンが「自分の発明こそがコンピュータをコンピュータにした」と主張する文章を読ませ、誰の功績かを理由を付けて考えさせる
2. パスカルの回：機械式計算機が入力した数値を保持する仕組みと加算器を持っていたことを、教科書のCPUの計算の仕組みと対比させる。「パスカルが作ったものはコンピュータと言えるか」を考察させる
3. バベッジの回：解析機関が順次・分岐・繰り返しをすべて実現していたことから、基本制御構造と構造化定理を説明する。3つの構造が入ったプログラムを実際に動かし、少し改造させる
4. シャノンの回（複数時間）：2進数を学ばせ、シミュレータでAND回路・OR回路を体験させ、シャノンの設計に基づいて半加算器を作らせる。続いて情報の最小単位と情報量の測り方を手を動かして扱う
5. 最後の回で、3人の功績を重みづけして順位を付け、その理由を書かせる。順位の意味を明確にするため「自動車にとってバッテリーは重要だが、バッテリーの発明が自動車を生み出したと言えるか。何があったら自動車なのか」という例え話を先にしておく

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ

必要なもの

1人1台端末（機種が揃っていなくてもブラウザで動くもの）、自作の体験用ツール、公開鍵暗号の演習シート2枚

前提

端末を「調べる・入力する」だけでなく「体験する」ために使う。機種が混在していても共通して動くよう、ブラウザやクラウド上の実行環境で作る

1. デジタル化の授業では、階調とディスプレイの色のしくみを説明したあと、赤・緑・青に0〜255の数値を入れて色を作るツールで「この色を作るならどの組み合わせか」を試させる
2. 公開鍵暗号では、まず演習シートに鍵の素となる2つの素数、公開鍵、その積、秘密鍵を記入させる
3. 秘密鍵は絶対に見せないというルールを伝え、2枚目のシートに公開鍵と積だけを書いて隣の人と交換させる
4. 受け取った側は公開鍵と積を使って暗号メッセージを作り、持ち主に返す。持ち主は自分の秘密鍵で復号する
5. ネットワークでは、経路を調べるコマンドを模したプログラムをクラウド上の実行環境で動かし、名前解決と経路の表示を体験させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）

学年

高校1年

時間

8〜10時間（1学期・夏休み・2学期に分割）

必要なもの

ブロック型・日本語のプログラミング環境、マイコンボード、テキスト型の実行環境、表計算ソフト、タイピング練習のサイト

前提

テキスト型に全部を充てず、1学期に導入、夏休みに作品制作、2学期にテキスト型と分ける（理由は3つ——「テキスト型は辛かったがプログラミングは楽しかった」で終われるよう認知的に切り分ける／長い夏休みを使う／文理選択の前に情報Ⅰの全体を一通り味わわせる）。テキスト型では写経の時間を1時間は確保する（家でやるよう課題を出しても8割はやらない）。特殊記号の入力練習の時間も取る（全角の括弧でエラーを起こして嫌になる生徒が多い）

1. 1学期にデジタル化の流れで作曲を1時間、日本語のプログラムでゲーム作りを1時間、マイコンボードでブロックを組むのを2時間行う
2. その時期の定期試験は、ブロックのプログラムと日本語のプログラムを読む問題で出す
3. 夏休みの課題として作品制作をさせる（使う言語は限定しない）。あわせてタイピングをゲーム形式で練習させておく
4. 2学期にテキスト型に入る。環境を整えたあと、当たり付きのくじのシミュレーションを一緒にライブコーディングで作る。続いて表計算ソフトで理論上の確率を出し、大きな回数のシミュレーションで一致するかを見る形につなげる
5. おみくじ・会話bot・じゃんけんを一から書かせる。じゃんけんでは勝敗の判定表を満たす条件分岐を考えさせる（余りを使う効率的な書き方までは求めない）。「じゃんけんを作るとは、コンピュータにじゃんけんを教えることだ」と伝え、身近な概念を言語化・理論化することだと押さえる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）

時間

8回（1〜6回目が基本、7〜8回目が総合演習）

必要なもの

マイコンボード（加速度センサー付き、1人1台）、ブロック型のエディタ、1人1台端末、授業プリント、計測ツールを作る小さなペットボトルと輪ゴム

前提

プリントの左に授業で使う言語、右にDNCLを併記する（DNCL自体は教えず、見比べさせる）。教員の説明は早く済ませ、毎回発展課題を置く。毎回席替えをしてから授業に入る

1. 1〜6回目で、公表されている試作問題・サンプル問題に出たプログラミングの要素をすべて扱う（順次・分岐・繰り返し・配列・関数）
2. 7回目に総合演習の課題を示す。校内にある物の高さを、マイコンボードで測って求める
3. ボードの加速度センサーで対象物への仰角を測るプログラムと、歩数から距離を求めるプログラムを作らせる（身長×0.45を歩幅とし、ボタンを押した回数を歩数として数える）
4. 小さなペットボトルを加工して輪ゴムでボードを固定した計測ツールを作らせる（底からのぞいてキャップの穴と対象物の上端が一直線に見える状態で測ると角度が安定する）
5. 8回目に校内で実測する。測っている様子を友達に撮ってもらい、写真に図形と数値を描き込んで提出させる。高さの計算にはタンジェントを使う

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

文部科学省が作成した「情報Ⅰ」学習動画の紹介と、3つの活用場面の提案

時間

「コンピュータとプログラミング」の単元の動画5本（今後「データの分析」「情報デザイン」等も追加予定）

必要なもの

YouTubeで公開されている文部科学省「情報Ⅰ」学習動画（動画内で使う教材・資料もYouTubeのリンクに貼られている）

前提

2022年11月15日付の文部科学省通知「高等学校情報科に係る指導体制の一層の充実について」で、「情報Ⅰが導入間もない科目であることを踏まえ、教師の研修、授業の一部における放映及び生徒の予習・復習・自学自習等に幅広く活用できる動画教材を国の責任で提供・充実させる」と書かれている。この「コンピュータとプログラミング」の授業動画を、著者と同じ神奈川県立高校の鎌田先生が作成しており、撮られた側の立場から使い方を紹介している。

• 国のロードマップの中でこの「『情報Ⅰ』解説動画」は、生徒も視聴可能となっているのが最大の特徴で、教員だけでなく生徒が直接見て学べる
• 動画はソフトの操作方法やプログラムの組み方といったハウツーものではなく、問題解決の場面や各テーマに応じて、解決のためにどうプログラミングを使うか、使うと何ができるようになるかという視点で構成されている
• 活用場面の1つ目は授業の中で使うこと。場面ごとに適切に使うことで、問題解決型の学習とはどのようなものか、どのような過程を踏むのかを生徒に提示する助けになるとしている
• 2つ目は教材研究で使うこと。教材研究で一番詰まるのは「題材」で、それを生徒に提示するときにどう落とし込むかが難しい。動画は「優れた指導力を有する教師の視点」として、題材をどう教材に変換しているのかの細かい流れをそのままたどって紹介しているので、教師の授業力の向上につながるとしている
• 3つ目は生徒の自学自習で使うこと。「ここでプログラミングしてみましょう」と作業するタイミングを明示して話をいったん止める構成になっているので、生徒が自分のペースで学べる。動画のリストは「コンピュータとプログラミングについて」「センサーライトを作ろう!」「100連ガチャをプログラムして作ろう!」「公平な方法で発表の順番を決めよう!」「天気予報表示マシーン作ろう!」の5本

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン）

学年

高校1年

時間

1回（＋以降の各授業の最後5分）

必要なもの

Webサイトを作成できるアカウント、共有の表計算シート、情報教室のパソコン

前提

情報デザインの単元で学んだ「他人からどう見えるかを意識したデザイン」を、実際にサイトを作って実践する。年度初めに情報デザインを扱い、すぐ立ち上げられるとよい

1. 30分ほどレクチャーを行い、各自のアカウントで新規サイトを作る（テンプレートは既定のものから選ばせる）
2. 情報デザインの「構造化」の実習として、ツリー構造のサイト構成を考えさせる
3. ホームと並列に「教科」ページを作り、その子ページとして「情報Ⅰ」を作らせて構造を確認する。クラブや行事のページも作らせ、教育活動全般の記録にする
4. 公開範囲を組織内に限る設定をさせ、セキュリティで学んだことを再確認する。各自のアドレスを共有シートに記載させ、互いに見合えるリンク集にする
5. 新しい記事が上に並ぶ更新の仕方を示し、以降は各授業の最後5分で各自がサイトを開いて振り返りを書く

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）

時間

6回＋グループでの制作

必要なもの

各生徒のアカウント、ブラウザで使えるプログラミングの実行環境、課題を配布する仕組み、配布用のベースとなるプログラム

前提

正解のある問題で基本を身につけたあと、そこで扱ったプログラムを発展させて正解のない課題に取り組ませる。題材は生徒の生活に近いものを選ぶ（通学に使う路線など）

1. 1〜6回目で、要点となるプログラムを配布し、繰り返し・分岐・配列・関数の考え方を確認する。特に理解させたい箇所は空欄にして補充させ、動作を確認させる
2. 扱うプログラムの例：距離に応じた運賃を求めるもの、関数を使って1日平均の乗降人数をグラフにするもの、乱数を使って等しくない確率でくじの結果を出すもの
3. 課題を出す——「これまでに学習したプログラムを改変したり応用したりして、何かが便利になったり、何かの役に立つプログラムを作る」
4. グループで1つのアイデアにまとめさせて作らせる。全員が必ず自分のコンピュータで動作させることを条件にし、エラーは基本的にグループで解決させる（やむを得ない場合だけ教員が助言する）
5. 最後に、そのプログラムの用途や設定を文章で書かせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

時間

単元全体

必要なもの

マイコンボード、ブロック型のエディタ、テキスト型言語のe-learning教材、班で共有できるノートアプリ、動画を共有できる場、ワークシート

前提

「習得・活用・探究」を単元の中で行き来させる（ビジュアルで一巡したあと、テキストでもう一度習得に戻る）。プログラミングはスキル差が大きいので、習得の部分は個々のペースで進められるようにする

1. 【習得】コンピュータの仕組みを班で分担して読ませ、担当箇所をその場でミニプレゼンさせる。聞いた側は質問を共有ノートに書き、担当者が「単元で最も大事な点」と「もらった質問」をまとめる。確認クイズと何度も解けるドリルで定着させる
2. 【習得】アルゴリズムの練習問題をワークシートで個別に進めさせ、フローチャートを書かせる。続いてマイコンボードで順次・分岐・反復とセンサーを復習する
3. 【活用】見本となる動きの動画を4つ用意して共有し、同じ動きになるようプログラムを組ませる。できたら画面を収録して提出させる（このときは互いのソースコードは見えない設定にする）
4. 【探究】4つを終えた生徒から、他の人に役立つオリジナルのプログラムを作らせる。ソースコードの説明動画と実演動画を上げさせ、こちらは互いに見える設定にする
5. 【習得→活用・探究】テキスト型言語をe-learningで各自のペースで学ばせ、終えた生徒はオリジナルのプログラムをテキスト型で作り直す

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報社会の問題解決・情報の信ぴょう性）

必要なもの

検索できる端末、実習プリント

前提

時事的な話題や地元の題材に差し替えて使うことを前提に設計されている

1. 「話題のスポーツ選手の誕生日は」を調べさせる。上位に出た百科事典サイトをそのまま写す生徒が出るので、検索エンジンの順位の仕組みと、誰が書いた情報かを考える必要があることにつなげる。あわせて「誕生日」と「生年月日」のように、求めるページに届く検索語を考えさせる
2. 離れた2つの施設の間の電車のルートを調べさせる。乗換案内に直接入れるのではなく、まず双方の公式サイトで最寄り駅と出口を確認させる
3. 最短のルートと、乗り換えが少なく運賃の安いルートを比べさせ、条件を調べたうえで自分で判断する必要があることを体験させる
4. 「昔話の主人公の墓はどこにあるか」のように、複数の土地に伝承があるものを調べさせ、根拠まで含めて調べること、時代や立場で答えが変わることに気づかせる
5. 「世界の国の数はいくつか」のように答えが一つに定まらない問いを出し、それぞれが根拠を立てて調べ、発表させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報の科学（データベース／データの活用の導入）

時間

データベース3回＋導入1回

必要なもの

ブラウザで使えるデータベース学習システム（登録不要のもの）、ワークシート、副教材

前提

データの活用の内容を翌年度いきなり全部やるのは厳しいため、データベースの授業の後に導入として先取りする。既存のプリセットデータを使う

1. 1回目にデータベースの基本的な考え方を説明し、選択と射影を演習問題で扱う。2回目に結合を加え、3回目に3つを使う練習問題に取り組ませる
2. ビッグデータの概要・特徴とデータマイニングを説明し、活用されている具体例を紹介する。交通データのような大きな話は、レジのデータやポイントカードといった身近なものに落とし込む
3. 「コンビニの店長になったつもりで、来月4つの新商品を入れるために今ある商品を4つ減らすとしたら、どれを選ぶか」を、データを分析して決めさせ、理由も書かせる
4. 売上データに商品データを結合して販売数を数え、売れていない順に並べさせる。並べただけでは4つに絞れないよう課題を作っておく（商品表に30種類あるのに集計結果には29種類しか出ない＝1つも売れていない商品がある）
5. 別のプリセットデータでも同じ形の課題を出す（貸出数を伸ばすにはどの商品を増やすか、1つの都道府県だけにチラシを配るならどこに絞るか）。解が1つに決まらない問いにして、理由を明らかにさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

「なぜ情報科を学ぶのか」と生徒に問われたときにどう答えるかについての提言

前提

「情報Ⅰ」が始まり、生徒から「なんで情報科を学ぶのですか」と聞かれる場面を想定した話。生徒は多様でどんな言葉を掛けたら学ぶ意欲が高まるかはそれぞれなので、どんな答えだったら正解というわけではない、という立場に立つ。／※同じ著者の事例94・130・195・360も提言型の記事

• よくある答え方を並べ、それぞれ物足りない理由を述べている。「共通テストの科目になったから」（そのために教科があるのではない）、「いろいろ便利だから」（街のパソコン教室の言い方と同じ）、「これからの時代に求められる能力を身に付けるため」「これからの時代を創造するため」（全員の生徒に伝わるかは疑問）、「情報活用能力は国民的素養だ」（お役所が説明する分にはよいが、生徒に説明する言葉ではない）
• 「情報の先生」は漢字をよく見ると「情報社会を『先』に『生』きている人」だと読める、という見方を示している
• これまでの情報社会を自分がどう生きてきたのか、これからも大きく変わる社会をどう生きていこうとするのかを、自分の言葉で、自分の経験を踏まえて説明することが大事ではないかとしている
• 著者自身の答えとして、かつては新聞や本を出すことでしか多くの人に考えを伝えられなかったのが、自分の考えを多くの人に伝えられる時代になり、インターネットやSNSで多くの人と出会って多くのチャンスを得た、校長という職に就いたのもその結果で人生が実に豊かになった、と語っている
• それは自分の人生が豊かになるだけでなく結果的に社会にも貢献しており、多面的な幸せ（Well-being）につながっていると述べる。教科書や学習指導要領に書いてあることで意欲を高めることも大切だが、生徒より先に情報社会を生きている自分たちが経験や実感していることを伝えていくのが情報の先生の大きな役割だとまとめている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）

時間

6時間

必要なもの

エラーメッセージが日本語と英語で併記される実行環境（自動整形もされるもの）、段階ごとの課題、解説動画

前提

順次処理・条件分岐・繰り返しを順番に説明するのではなく、同じ構造のプログラムを題材を変えて何度も作らせる。どの題材も「繰り返しの中に条件分岐が入る」形に揃えておく。1つの課題を6〜8の小さな段階に分けて入力させる

1. 1時間目：当たり1%のくじを100回引く操作を200回繰り返して結果を集計するプログラムを、6段階に分けて作らせる（順次・条件分岐・繰り返し＋乱数）
2. 2時間目：共通テストの試作問題に出た「効率のよい硬貨の使い方」をそのまま題材にし、8段階に分けて作らせる（＋関数）
3. 3時間目：おみくじのプログラムを作らせる。前半2回の内容を改造すれば作れる形にし、条件を満たせばどう改造してもよいこととする
4. 4〜6時間目：じゃんけんのプログラムを作らせる。1時間で基本形まで進め、残り2時間で「コンピュータが戦略的に手を考える」段階に取り組ませる。途中で一般的な実行環境に移る場合は、日本語のエラーが出る環境で書いてから貼り付けて実行する方法も認める
5. 説明は解説動画を用意して各自のペースで進めさせる（一斉に説明したクラスは半分程度までしか進まなかったのに対し、動画のクラスは最後まで進む生徒が出た）。題材の合間に、繰り返しと条件分岐の復習の時間を入れる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用）

必要なもの

公表されている試作問題、アンケートを集めるフォーム、スマートフォンの利用時間を記録する機能、表計算ソフト

前提

問題演習を先に置き、そのあとで体験的な実習を行う（一般には実習が先とされるが、最後に「この授業でやったことは自分に関わる」と気づかせるためにこの順序にする）。実習に使うデータは生徒自身に関わるものにする。集めたデータは個人が特定できる情報を外して全体のデータとして配る

1. 公表されている試作問題のデータ活用の大問を、生徒と一緒に読む。表がそれぞれ何のデータかを確認させてから解かせる
2. 「分析ができない仮説はどれか」を問う設問を扱い、各選択肢について「その比較をすれば調べられるか」を確認しながら解説する
3. アンケートで生徒自身のデータを集める（利用時間や投稿数など、量的なデータが取れる項目にする）
4. 個人情報を外した全体のデータを配り、「このデータから分析ができる仮説を立てよう」「本当に自分が調べてみたいと思える仮説を考えよう」と持ち掛ける
5. 立てた仮説をもとに分析させる。試作問題に出ていた箱ひげ図や散布図も、自分たちのデータで作らせて相関を調べさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

商業科のプログラミング（情報Ⅰのプログラミングへの示唆として）

時間

通年（3単位）

必要なもの

プログラミングの実行環境、重点項目だけをまとめたプリント（テストに持ち込み可にする）

前提

完成形を一度に作らせず、順次処理から1つずつコードを足して同じ課題に近づけていく。使う構文は絞る（繰り返しはFor文だけにして他は使わない）。テストに出るパターンは事前に実習課題で練習させる

1. 単価と数量を入力し、金額を計算して表示するだけの順次処理から始める。「入力→処理→出力」の3段階をまず必ず覚えることとして示し、この形でテストにも出すと伝える
2. 同じ課題に順次処理を1つずつ足す（金額から還元されるポイントを計算する、消費税を計算する）
3. 繰り返しを組み込む。基本はあくまで入力・処理・出力の3段階であることを押さえたうえで、それを繰り返すことで効率的になることを説明する
4. 繰り返しの中で合計を求める式を扱う。形を覚えるしかない式は「ここは暗記する」と事前に指示してしまう
5. 条件分岐を加える（判定を出力するIf文、最大値を求めるIf文）。到達段階を成績と対応させて具体的に伝える（繰り返しと基本的なIf文までできる、最大・最小の考え方が理解できる、など）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用／アンケート設計）

時間

1.5時間（紙で行う設計の実習）

必要なもの

ワークシート、回答項目の種類をまとめた資料、前置きの回答収集に使うフォーム

前提

先に尺度水準を教科書で読ませ、用語の穴埋めプリントに取り組ませておく。実習は紙で行う。「仮説→グラフ→質問文→回答項目」の順で設計させる（先に文言を考えると、取ったデータが使えなくなる）

1. 前置きとして、答え方に迷うような質問を1問だけフォームで出し、「思ったとおりに答えていい」とだけ伝えて自由に回答させ、すぐクラスで共有する。答え方に戸惑ったことを確認させたうえで、「作った人が平均の睡眠時間を調べたかったとしたら、本当にこの質問でよかったか」と問う
2. 仮説の立て方を扱う。「身長と睡眠時間の関係について」では何を聞けばよいか分からないので、「睡眠時間が長い人は高身長である」のように、量的な表現で要素間の関係を比べられる言葉にさせる
3. その仮説に合ったグラフを描かせる。量的な表現にしてあれば可視化できることを確かめさせる
4. そのグラフが描けるような質問文を考えさせる。2つの案を見せて、どちらが答えやすいか・自分に必要な情報が集まるのはどちらかを比較させる
5. 回答項目を考えさせる。同じことを聞く2つの案を見せ、どちらがよいかは描いたグラフによって決まることを扱う（散布図にしたいなら数値を入力させる形にする。選択肢から選ばせる形では散布図にできない）。事前に学んだ尺度とのつながりも示す。最後に「2つの要素の関係を調べる」テーマで各自に設計させ、グラフと質問項目を相互チェックさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（教科経営・教員間連携）

時間

年間

必要なもの

オンラインストレージ、授業教材を入れたフォルダ、閲覧のみの共有権限

前提

校内に情報科の教員が1人しかいない教員同士で組む。完成した教材ではなく、制作途中のものを見られる状態にする。生徒の個人情報に関わるものは共有しない

1. それぞれの授業教材フォルダに、相手へ「閲覧のみ」の権限を付与する（編集はできないようにする）
2. 年度初めに年間授業計画を共有し、単元の並びを相談する
3. 授業スライド・プリント・実習用ファイルのテンプレートに加え、指導案や授業前のメモ（生徒のつまずき、準備物、連絡事項）も共有する
4. 相手の教材を参考にして自分の版を作り、変えた点を相手がさらに取り込む（例：手描きの原画をスライドの図形で作らせる形に変え、相手はそれに相互評価を加えた）
5. 評価のルーブリックと計算問題のプリントも共有し、生徒に配る前に互いに正誤を確認する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（情報社会・個人情報）

学年

中学1年

時間

1回

必要なもの

自治体が公開している婚姻届の様式、調査を書き込むワークシート

前提

知識を先に教えるのではなく、序盤で問題を感じさせる実習から入る。自分の個人情報の価値を実感させることを優先する。中学生は個人情報を使って手続きをする機会が少ないので、想像しやすい題材を選ぶ

1. 自治体が公開している婚姻届の様式を見せ、どのような個人情報が必要かを読み取らせる（2人の氏名・住所・生年月日・父母の氏名・本籍地・印影、加えて証人2人の分）。提出は1人が身分証明書を持参すれば受理されることも確認する
2. 個人情報を調べられて他人に勝手に婚姻届を出されてしまった事例を提示し、一次被害と二次被害を考えさせる
3. 日常生活で個人情報を使う場面を「〇〇するときには××の個人情報が必要です」の形で調査させる（メールアドレスの作成、電話での出前の注文、ゲームのアカウント作成など）
4. 手続きの形式の違いにも目を向けさせる（Webサイトへの入力、音声でのやりとり、窓口での対面）
5. 提供する個人情報が少ないと本人確認が甘くなり、多いと漏洩の不安と手続きの手間が増えることを終盤に考えさせ、セキュリティの機密性の単元につなげる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（モデル化とシミュレーション／情報のデジタル表現／コンピュータとプログラミング）

学年

1年

時間

プログラミングは9回を予定（記事の時点では3回目が終了した途中報告）／他の2単元はコマ数の記載なし

必要なもの

自作した表計算ソフトのシミュレーションデータ（大学入試センターの試作問題のデータは公開されていないため）、生徒のスマートフォン（動画の解像度とフレームレートを設定変更できるもの。iPhoneは6つの設定から選べる）、micro:bit 40台、各単元の授業プリント

前提

「情報Ⅰ」の目標のうち「様々な事象を情報と結びつきの視点から捉え、複数の情報を結びつけて新たな意味を見いだす力」を特に重視する。／知識や技能を学ばせることも大事だが、それ以上に世の中のものの見方について「なぜこうなっているんだろう」「どうしたらこうなるんだろう」「こうなったらいいのに」と考えさせる授業の導き方こそが「新たな意味を自分なりに見いだす力」につながる（著者自身、大学院で学んだマルチエージェント・シミュレーションの知識で全自動麻雀卓の牌の混ざり具合を検証でき、麻雀に対する新しい見方ができるようになった経験がある）。／大学入試センターの試作問題・サンプル問題は、問1で問題を発見し、問2・問3で解決し、最後に評価・改善まで行う一つのストーリーになっており、知識だけ覚えていても対応できない。／自分事にすることが重要——いつも動画を撮っている自分のスマホがデフォルトの設定のままでよいのか、こんな設定ができるんだと気づくと、生徒は俄然興味を持って取り組む。／愛知県高等学校情報教育研究会のアンケートでは、情報Ⅰの4領域のうち「コンピュータとプログラミング」が一番不安という回答が最も多かった。／生徒アンケートでは272人中9割近くが「中学校でプログラム経験がある」と回答（小学校でも2割近く。言語はほとんどScratch）。中学校までのプログラミング学習は自治体の温度差による。／「プログラミングの授業はどのくらいが適当か」への回答は、生徒は「5〜6回」が多く教員は「7〜8回」が多い——生徒のほうが「少なくてよい」と感じているのが面白い

1. 【モデル化とシミュレーション】大学入試センターの試作問題（渋滞がひどい国道をモデル化・シミュレーションして、赤信号と青信号の最適な点灯時間の組み合わせを探す）を授業で扱う。試作問題のデータは公開されていないので、自作した表計算ソフトのデータでシミュレーションを行う。国道の青信号と赤信号の長さを設定すると、渋滞台数がリアルタイムでグラフ表示されるので、自分なりに組み合わせを変えて一番渋滞が少なくなるところを探させる。プリントの左側に課題の設定と交通渋滞のモデル化、右側に自分で数字を変えながら渋滞台数がどう変わったかを記入させ、最後はグループディスカッションを踏まえて自分なりに結論を導かせる
2. 【情報のデジタル表現】試作問題（色の数とフレームレートと解像度で、データ容量が小さくなる順を選ぶ）を扱ったうえで、自分のスマートフォンの設定を変えながら動画を撮り、データ容量を比較させる。プリントには、まず理論的にデータが何倍になるかを書かせ、その後に実際に動画を撮ってデータの容量を記録させ、実験した値が実際何倍になっているかを書かせてグラフ化する。その結果を踏まえて、スマートフォンの設定を変更したかどうかを書かせる（画質が最も高い設定に変えていた生徒が、実験後に「こんな良い画質は必要ないと思いました」と元に戻す、といった判断が出てくる）
3. 【プログラミング】micro:bitを使う。40台用意して、生徒が自分の手元で本体を光らせられるようにする（コンピュータ上のシミュレータで動かすのと、自分の手元に本体があるのとでは、生徒の反応は大きく異なる）。最初の例題のところはさっとやって、あとは発展課題も入れながら生徒に自由にやらせる。早くできた人には「先生役になって周りの人に教えてあげてください」と呼びかけ、教員が一方的に説明するのではなく、生徒同士で教え合ったり「こんなふうにしたらいいんじゃない」と提案したりさせる
4. プログラミングの学び方を3段階で設計する。①例題的なプログラムをなぞって書いて実行してみる（ある程度のプログラムを渡して穴埋めをする）②それを改善していく——試作問題やサンプル問題に問題の改善の要素が含まれていることからも、積極的に取り組むべき内容 ③問題を解決するために一からプログラムを作る（部活や校外学習であってもよい）。9回の予定のうち8回目・9回目あたりで、プログラミングのやり方を覚えるだけでなく、これを使って世の中の見方・考え方が変わるような仕組みや取り組みを行う
5. どの単元でも、授業の中で完結させるのではなく、世の中に対する視点を変えるきっかけにする。シミュレーションの後に「実際の信号は…」と現実の信号機に目を向けさせる（「いつも目にしてる信号や渋滞を、違う目線で見るようになった」という感想が出る）。デジタル表現では自分のスマホの設定を見直させる。生徒が「表計算ソフトでこういうシミュレーションができる」と知っていれば、大学や社会で必要になったときに「高校のときにやったから、これでできるんじゃないかな」と思うことができる——その経験をさせることが大事

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）

学年

本文に明記なし（「1年間の『情報』導入に当たる」授業で、1学期の最初に実施）

時間

単元の導入〜展開（複数時間）

必要なもの

1人1台端末、ヘッドセット、学習動画（YouTube）、書画カメラ、提出用フォーム・Webサイト

前提

自分事としての動機づけ（Society 5.0や身近な課題への意識）。一斉指導のペース差を解消する個別学習の導入

1. 導入として「プログラミングを学ぶ意義」を語り、日常生活の不便を解消する理想のアプリのデザイン画を描く課題を出す
2. 書画カメラでデザイン画をスクリーンに投影し、各自45秒でアプリの企画をショートプレゼンさせる
3. 文法や操作解説の動画を配信し、生徒は各自のペースで動画を視聴・一時停止しながらコードを作成し、実行結果をフォームで提出する
4. 授業のラスト10分間を明示的な「話し合い・教え合いの時間」として設定し、座席を移動して疑問点を生徒同士で解決させる
5. サーチやソートなどの応用アルゴリズム課題に取り組み、最初に構想したアプリの簡易プロトタイプ実装と振り返りを行う

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

大学教員向けの講演。新学習指導要領での情報科の位置づけ、教科書、共通テスト、自校の探究の実践の報告

学年

高校1年（「情報Ⅰ」2単位。堀川高校は「情報Ⅱ」を置いていない）

時間

「情報Ⅰ」は週2時間、「探究基礎」（総合的な探究の時間）が週2時間、「理数探究基礎」が週1時間

必要なもの

BYODの1人1台端末、コンピュータ室のデスクトップ、2人に1台の据え付けのセンターモニター（教員の画面を表示する）

前提

大学の数理・データサイエンス・AI教育強化の公開FDでの講演で、聴衆に大学の教員が多いことを踏まえて高校と大学の違いから説明している。旧課程では「社会と情報」が約8割で、どちらか一方しか学んでいない生徒がほとんどだったため、入試科目にするなら共通部分しか出題できず大学入試にほとんど出題されなかったという経緯を挙げる。／※同じ著者の事例233は基礎情報学の導入、事例288は試作問題の分析

• 新学習指導要領で注目されているのは「社会に開かれた教育課程」で、学校の中に閉じないカリキュラムを作る点で情報科の果たす役割は大きく、情報学は様々な学問と関係するのでカリキュラム・マネジメントの意味でも他教科との連携を意識する必要があるとする。情報科は「社会と情報」「情報の科学」を再編して全員が「情報Ⅰ」を履修する形になり、プログラミング・ネットワーク・情報セキュリティが必修化され、データベースやデータの活用が大幅に充実した
• 教科書は「情報Ⅰ」が6社12種類（図解編と実習編に分かれているものがあるため1冊多い）、「情報Ⅱ」は3社3種類のみ。東京都の採択数にはかなり偏りがあるが、各校がそれぞれの学校に合った教科書を選んでいる状況からではないかとしている
• 共通テストの経過を、2020年11月の「試作問題（検討用イメージ）」の学会向け配布、2021年3月の「サンプル問題」、同年7月の実施大綱の予告（令和7年度からの新設）、9月の補遺（試験時間60分、現行課程履修者への経過措置）、翌年1月の国大協の6教科8科目の基本方針という順に整理している。公表されたことで、現場の教員も出題のレベルを推測しながら授業の進度やレベルを考えられるようになったとしている
• 試作問題の渋滞のシミュレーションの問題を生徒77名に解かせた結果、[ア]は約半分、[イ][ウ]は4分の1程度の正答率で、前年度の生徒とほぼ同じだった。スーパーサイエンスハイスクールで大学進学希望者が多い生徒でこの正答率であり、旧課程の「社会と情報」の履修生が初見でこれだけ解けるので、しっかり思考すれば解けるよく考えられた問題だとしている。サンプル問題も「社会の問題を具体的に扱う」傾向で、プログラミングでは比例代表選挙のドント方式が扱われ、DNCLはPythonに近い印象だと述べている
• 自校の実践として、「探究基礎」では10名程度の少人数のゼミに分かれて個人研究を行い、担当教員以外に大学院生が入ってほぼ個別指導で進める。研究テーマは渋滞のシミュレーションや信号待ちの待ち行列、鉄道関係など身近なものが多い。「理数探究基礎」はクロスカリキュラムで、4月にガイダンスを行った後、理科の各科目、最後に数学の「データの分析」というリレー講義の形をとり、理科の実験でデータを取って数学の知識で処理し、最後に「情報」の知識で表計算アプリを使ってまとめる形にしている。まとめとして、「モデルが間違っていたらいくら計算しても間違った結果が得られ、誤った意味の解釈がなされてしまう」ことを例に、情報の「意味内容」の本質的な理解が中核だと述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

「情報Ⅰ」のプログラミング学習環境の選び方についての考察

必要なもの

テキストエディタ（ポータブル版を推奨）、Pythonの実行環境（オンラインのプラットフォームまたはIDLE・Anaconda・Spyderなどの統合環境）、Webブラウザ（JavaScript）、DNCLの実行環境

前提

著者は私立の併設型中高一貫校に勤務し、2000年度に現職教員の認定講習で免許を取って2004年度から「情報」を担当している。得意分野はプログラミング周りで、PenFlowchartやWaPEN、PyPENなどの学習環境の開発もしている。学校ごとに事情は違い、勤務校で使っている環境はマイナーなものだと前置きしている。／※同じ著者の事例166・368も記入済

• 「情報Ⅰ」の教科書で使われる言語はPython、JavaScript、VBA、Scratchの4つだが、VBAはExcelで、Scratchはそのサイトで行うことが決まっているので、残る2つを扱う
• まずテキストエディタの話から始める。JavaScriptでは必須だが「メモ帳なんて使いたいとは思わない」。学校の制限でインストールが難しいことが多いので、実行ファイルをフォルダに展開すればよいポータブル版を積極的に検討すべきだとする。PythonでTabキーがTab文字か空白4つかでエラーが起きるような設定を生徒全員にやらせるのは無理があるので、必要な設定をしたポータブル版を圧縮ファイルで固めて渡し、個人で展開してもらう方がよいと提案している
• テキストファイルやテキストエディタが教科書で扱われていないため、生徒に新しいリテラシーを要求することになるとする。クラウドではフォルダが自動で決まるがパソコンでは保存先と保存する作業自体を意識しなければならないこと、ファイルを開くにはダブルクリックが必要なこと、キーボードは文字が打てればよいのではなく機能キーを使いこなす必要があることを挙げている
• Pythonはオンラインかローカルかで分かれる。オンラインではGoogle Colaboratoryの外部サイト利用制限、生徒に与えるアカウントで有効化されているか、全員が同時接続するのに十分なネットワークがあるかが問題になる。ローカルではエディタとコマンドプロンプトより、ブレークポイントや変数のウォッチ程度のデバッグ環境が欲しいのでIDLEなどの統合環境の方が便利だとする。JavaScriptはWebブラウザ上が前提で、Node.jsでは教科書に書かれているwindow.promptなどが使えないので結局ブラウザ上でやることになり、十数行のhtmlを書く必要が出て、コードを直接埋め込むか別ファイルにするかでそれぞれ利点と難点があるとしている
• DNCLについては、実行環境が動くのだから授業で使えば入試対策にもなって一石二鳥という考え方に賛成しないと述べる。DNCLは実行環境の中で完結することしかできず、外の何かにつなげたい場面ではPythonやJavaScriptなど一般に使われている言語でなければだめになるので、外の世界へつなげられる環境で実習しないと実際の問題解決につながらないとする。ただし日本語ベースで初歩としては易しいので、導入や入試前の集中演習で使うのは有効だとしている。最後に、県全体で「定番の環境」を一括申請するという愛知県の研究会での提案を挙げ、実現はしていないがそうした考えを共有できる場があることが大事だと述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（指導と評価の一体化。1学期の「(1)情報社会の問題解決」「(4)情報通信ネットワークとデータの活用」を例に）

学年

本文に明記なし（2022年度の「情報Ⅰ」の報告。1クラス40人）

時間

年間（1学期の「指導と評価の計画」を例示し、そのうち記録を残す第7回・第8回・定期考査後の3場面を詳述）／※同じ著者の事例218は問題解決学習の単元全体の流れ、事例105は年度当初のグループワーク1回、事例31は「問題の明確化」の扱いを報告している。事例239はその単元で評価をどう付けるかを扱う

必要なもの

国立教育政策研究所「指導と評価の一体化のための学習評価に関する参考資料」、1人1台端末（本校はiPad。東京都のCYODの推奨端末から選択）、classiとclassiNOTE（ノート系アプリと、アンケート機能）、問題解決用テンプレート「IE図」（著者が開発し、著者の個人サイトで配布）、手書きのメモを残す教務手帳

前提

「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3観点をA・B・Cの3段階で評価する枠組みで、B（おおむね満足できる状況）を評価規準として各学校で決める。平成30年告示の学習指導要領は記述自体がほぼ評価規準になっているため、「理解すること」を「理解している」に置き換える形で直接取り出せる。ただし「主体的に学習に取り組む態度」は学習指導要領に直接出ていないので、評価の観点の趣旨や参考資料の69〜74ページから抜き出して作る。

1. 年間計画（どの分野に何時間かけて、どの程度まで学ぶのか）を先に固める。「何時間かけて」「どこまで」の2つの土台が決まらないと評価も決まらないので、ここを出発点にする。ここから単元の時数が決まり、単元の時数から授業内容が決まっていく。
2. 単元の評価規準を作る。学習指導要領から必要な部分を取り出し、場合によってはくっつけて調整する。あわせて「評価の例と手立て」を作り、Aとされるのはどのような状況か、Bに届かずCになった生徒にどのような手だてをするかをあらかじめ書いておく。BとCの分かれ目は比較的わかりやすいがAの判断は難しいので、慣れないうちは毎回必ず作る。
3. 「指導と評価の計画」で、何を・どの次元で・どの場面で・誰を・どのように評価するのか（4W1H）を決め、各回を「主に指導を中心とする回（○）」と「全員分の記録を残す回（●）」に振り分ける。計画してみて1時間では終わらないと予想されれば計画を変更し、必要なら評価規準の内容も修正して、行ったり来たりしながら当日の指導計画まで作る。
4. 指導を中心に行う回は、気づいた生徒についてだけ教務手帳などに手書きでメモを残し、メモがない生徒はBとする（そうすると特徴のある生徒がはっきりする）。記録を残す回はICTツールを使い、自動的に全員分の記録が残るようにする。教員1人で40人分を付けるのは大変であり、後から見返せて生徒の提出もスムーズになるという理由でそう割り切っている。
5. 記録を残す回の実際は次の3つ。第7回「分析と解決策の立案」（情報モラル）ではclassiNOTEに問題解決用テンプレート「IE図」を入れて解決策を書かせ、10個くらい挙げるよう声をかけて、数と考えられ方でA・B・Cを付ける（原因を挙げる部分は先にペアで相互に説明させ、助言を受けて書き加えてよいとするので、基本的には全員埋まってよい）。第8回「解決策の策定（座標軸と図解）」では2人一組で相手の解決策の配置を見て提案し合わせる。定期考査後はclassiのアンケート機能で苦手だったところを具体的に書かせ、「次は頑張る」で終わらず客観的に自分を見つめ直せているかを見る。

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（問題の発見・解決／情報デザイン）

学年

高校1年

時間

章ごと（各章の最後にまとめの課題）

必要なもの

1枚ポートフォリオの用紙、成果物をまとめるWebサイト作成の環境、ワークシート

前提

ポートフォリオを蓄積するだけでなく、章の最後の問題解決に使わせる。単元の問いを先に立て、それに合わせて単元を設計する（問いが立たないとポートフォリオが機能しない）。1年次の成果物を3年次にも一覧で見られる形にしておく

1. 各単元の授業を始める前に「単元の問い」を立て、それに合わせた単元設計をする
2. 毎回の振り返りを1枚の用紙に蓄積させる（全8回であれば1回目から8回目までを1枚で見渡せる形にする）
3. 章の最後に、紙のものもデジタルのものも一元化して各自のWebサイトにまとめさせる
4. 蓄積したポートフォリオを使う課題を出す。第1章は問題の発見までとし、「ポートフォリオを使って情報社会を定義しなさい」「その社会の到来の前後で人々がどう変わるか」「そこで発生する一番大きな問題は何か」を書かせる
5. 第2章は前半で同じくコミュニケーションを定義させ、後半は文化祭を題材に試作→評価→改善を繰り返させる。ポートフォリオを取りながら、問題が発見でき情報デザインで解決できたかをグループで検討させ、レポートで提出させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（モデル化とシミュレーション）

時間

3回（生徒に問題を作らせる活動を入れる場合は5回程度）

必要なもの

ブラウザで使えるプログラミングの実行環境、数理最適化のライブラリ、定型部分を貯めておくメモ、外部ファイルのデータ

前提

この単元に入る前に、他の単元の授業の中で毎回5〜10分ずつプログラミングを扱い、環境の立ち上げ・基本的な入出力・四則計算までを済ませておく。コードは4つの部分（問題の定義・変数の定義・目的関数・制約条件）を書くだけなので、定型部分はコピーして使わせる。数学科と教材を共有し、どちらで何を扱うかを話し合って決める

1. 「この世は数理最適化だらけ」として身近な例を挙げる（宅配と集荷を一度に回る経路、アルバイトのシフト、タクシーの配車）。タクシーの例では、困っているのは利用者だが、最適化するのはタクシー会社であることにも触れる
2. 1時間目に線形計画法の基本的な問題を扱う。コードに必要な4つの記述を示し、最大化と最小化の切り替え方を確認する（中学卒業程度の知識で取り組める）
3. 「食事問題」に進む（数種類の食品を組み合わせ、栄養の条件を満たしつつ食費を最小にする）。目的関数と制約条件をどう式にするかへ誘導する
4. 「ナップサック問題」に進む（上限の重さまでで利益を最大にする組み合わせ）。目的関数は「価値×持っていく個数」の合計、制約条件は「重さ×個数」の合計が上限以下、という形に気づかせる。問題文だけでは目的関数と制約条件が見えにくいので丁寧に解説する
5. 外部ファイルのデータを使う問題（多数の食品から必要な栄養素を最安で満たす）まで広げ、最後は身の回りのことを題材に生徒自身に問題を作らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報の科学／情報Ⅰ（モデル化とシミュレーション）

学年

高校1年

必要なもの

表計算ソフト（またはプログラミングの実行環境）、公開されている実効再生産指数の計算式、当時の新規感染者数のデータ、フローチャート

前提

身近で興味を持てる題材を選ぶ（教科書の店の利益や売上の例より、報道されている感染者数の予測を使う）。計算が重くならないよう、簡単に計算できる指数の式が公開されているものを選ぶ。プログラムで行う場合は一から書かせず、途中まで書いたものを渡して空所を埋めさせる

1. モデル化の目的を「感染者数の推移を予想する」と定め、報道で示されていたシミュレーション（現状のままなら増加、対策すると横ばい、しっかり対策すると減少）を見せる
2. 公開されている実効再生産指数の計算式を提示し、式の各記号が何を指すのかを丁寧に説明する
3. 発表済みの新規感染者数を入力させ、まず1週間の平均を求めさせ、次に実効再生産指数を求めさせる（オートフィルを使う）
4. 同じ式を変形すると8日後の新規感染者数が予測できることを示し、2段階目のシミュレーションに進む
5. 「指数を1.1とすると2か月後どうなるか」「ある日に感染者を一定数より下げるには指数がどうなればよいか」を、生徒自身がパラメータを変えて試させる。プログラムで行う場合はフローチャートを先に示し、考えるべき箇所を指定する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報社会の問題解決／年間の導入）

学年

高校1年

時間

導入2回＋プレゼン作成＋発表2時間

必要なもの

A4裏表1枚のプリント、Society 5.0を描いた動画、プレゼン作成ソフト、評価を集めるWebフォーム

前提

1年間の導入として、生徒が「自分事」として情報を学ぶ入口を作る。授業の目的は「自らの進路を科学的な側面から理解する」こととする

1. 「30歳のあなたは何をしているか」を問い、プリントの上半分に職業・社会的役割・生活のうちどれか1つは必ず書かせる。書けない生徒には「30歳でどんな生活をしていたいか」から聞き、その生活ならどんな社会的役割か、ひいてはどんな職業かと順を追って考えさせる
2. 同じプリントの下半分に、卒業後の自分を時系列で書かせる。書けない生徒には30歳を先に書かせ、それなら29歳は、28歳は…と遡らせる（ここまでで30分程度）
3. Society 5.0を描いた動画を見せ、「目指す職業や役割を、現在のテクノロジーをもとに考えていないか。30歳の時にはこの時代になっている」と問いかけ、書いたプリントを修正させる。次の回に、出てきたキーワードを調べさせてプリントを完成させる
4. 「30歳の自分が卒業生として学校に来て、1年生に3分間で自己紹介する」という設定でプレゼンを作らせる。スライドは4枚（挨拶と自己紹介／30歳現在のこと／これまでのこと／高校1年生へのメッセージ）で、右側に話す言葉を書かせる。班で数回のプレ発表を行い、Society 5.0の説明があるか・30歳になりきれているか・挨拶と笑顔を忘れていないかをチェックさせる
5. 2時間で全員に発表させ、他者評価をさせる（点数を付ける人数を固定して相対評価にする。まずプリントに手書きさせ、後でWebから提出させる）。発表は校内の全職員に告知し、授業時間中に見に来てもらう

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報科の教員が教材ポートフォリオを作ってインターネット上で公開することの提案

必要なもの

Googleサイトなどでオフィシャルポートフォリオを作る環境、YouTubeチャンネル、クラウド上の教材置き場

前提

情報科の教員はほとんどの学校で1校に1人で、授業作りを1人で悩んでいることが多い。優れた授業を新採用の先生や情報科の教員になりたての先生に伝えるには、授業を見学し合うのが一番よいが簡単ではないので、それ以外のところでできるだけ具体的なものを共有するのが手段になるという考えに立つ。／※同じ著者の事例94・130・195・250・360も提言型の記事

• 情報科の教員を世代で分けている。15日間の講習を受けて免許を取得した第1世代、「情報」の授業を受けたことはないが情報科の教員として採用された第2世代、「情報」の授業を受けたことがあって採用された第3世代。今後は「情報」の共通テストを受けて教員になる第4世代が誕生するとし、著者は第1世代の代表として話すと述べている
• 共有するとよいものとして、学習指導案（最も具体的な代表）、年間指導計画・指導と評価の計画、教材プリント・スライド、自分の学校の生徒向けに作った授業動画、実践事例の動画、生徒の許諾を得た作品を挙げる。「そのまま使ってもいいよ」と提供する人がいてよく、著作権法35条に配慮しながら共有する工夫もできるとしている
• 掲載場所については、学校のホームページはCMSや担当者の都合で面倒、文部科学省のページには一部の事例しか載らない、SNSは個人的なものに繋がりやすく向かない、と検討したうえで、Googleサイトなどで学校の先生としてのオフィシャルポートフォリオを作ることとYouTubeチャンネルの開設を勧めている
• ポートフォリオの利点として、教員は自宅から教材をアップでき、生徒は学校でも自宅でも取り組める。学校のパソコン教室のサーバでは広がりがないので、クラウドベースで授業作りをすることを勧めている。第1世代はこれに取り組みかけて失敗した人が多く、ブログで始めたために自分の感想や思いが強く出過ぎて批判的なことを書いてしまった例を挙げ、教材をひたむきに掲載していれば学校も教育委員会も認めるので新しい世代は気にせずチャレンジしてほしいとしている
• 教材共有への貢献度のルーブリックを作っている。積極的に教材をWebに公開し事例発表をしている人は「S」。自信がない人も最低限、「〇〇先生の教材を使ってよかった」と感謝やコメントを伝えてほしいとし、それが提供する人の励みになるので、黙って使っているだけの人にも機運を高めることに貢献してほしいと述べている。あわせて、生徒自身にも活動をポートフォリオにまとめさせる授業作りを行い、まず情報科の教員がポートフォリオを作ることを勧めている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（情報の本質／基礎情報学のエッセンス）※ひとつの単元ではなく、複数の単元にまたがって配置する内容

時間

記載なし／記事は授業の中身を「一部だけ」紹介している（毎年やってみて残った2つに絞った報告）。同じ著者による事例379は、このうち「成果メディア」を扱う1コマを詳しく報告している／※同じ著者の事例288（試作問題の分析）は、本記事へのリンクを張り、探究活動で使うために「情報」の内容を体系化する出発点として基礎情報学を位置づけている

必要なもの

タイポグリセミアの例文（日本語と英語）、シルエット錯視の動画（女性のスピニング・ダンサーなど。回転方向の補助線を入れたものも用意する）、ピクトグラムの教材、漫才の動画、西垣通『生命と機械をつなぐ知』（基礎情報学の入門書）

前提

「情報教育」が加速する一方で、内容がプログラミングなどの理系のデータ処理に偏り過ぎているという指摘がある（西垣通氏「『情報＝コンピュータ』という狭い公式」）。「そもそも情報とは何か」がわかって情報の授業を組み立てていくことが非常に大事だと考える。／日本学術会議の参照基準（2016年）では、コンピュータで処理される情報と社会におけるコミュニケーションで用いられる情報の二つを対立的に捉えるのではなく、共通に理解し統御するための普遍的な原理を「情報一般の原理」として上層部に位置付けることが大事だとされている。この部分を捉えている高校の情報の教科書は1社しか見つけられていない。／情報には「生命情報」（人間だけでなくあらゆる生命が生きていくために必要なもの）「社会情報」（人間がコミュニケーションする上で使っている言語やピクトグラムなど）「機械情報」（一見言語やピクトグラムのようなもので表現されているが、意味が抜け落ちてわからないもの）の3つの概念がある。／『生命と機械をつなぐ知』は授業のやり方が書いてある本ではなく入門書なので、2013年から読み込み、他の教員と研究しながら少しずつ授業に入れた。失敗したりうまくいかなかったものもある。／生徒が「コンピュータ嫌いやし、情報苦手やわ」とならないようにしたい

1. 「生命情報」から始める。最初にインフォメーションの語源を扱う——「in（内部に）＋form（形成する）」なので、生命の内部に形成されるものがインフォメーションである。したがって「情報」は生物に個別に生じる主観的なもので、その生物内に蓄積された経験や歴史をもとに生じており、誰が見ても同じという客観的なものではないことを伝える
2. それを体験させる教材を使う。タイポグリセミア（文章中のいくつかの単語で、最初と最後の文字以外の順番が入れ替わっても正しく読めてしまう現象）——日本語に慣れている生徒はエラー訂正を瞬時にできるが、英語で書かれたものだと瞬時には直せない。シルエット錯視——右回りに見えるような補助線のラインを入れたものを見せた後に同じシルエットを見せると、直前に見えたものに影響されて右回りに見えてしまう。これらから、私たちはこれまでに経験してきたものをもとに情報が生じていること、直前に見たものに影響されて情報を処理していることがわかる
3. ピクトグラムの授業を「社会情報」（人間がコミュニケーションする上で使っている言語やピクトグラムなど）の中に位置付けて扱う
4. コンピュータは最終的に0・1のビット列にしていろいろな計算を行うが、これは「社会情報」のうち「意味」が欠落した「機械情報」という位置付けであり、コンピュータが扱えているのは機械情報だけであることを説明した上で、データ量の話を扱う（例：自分が理解できない言語で書かれている文学作品は、自分にとっては機械情報である）
5. コミュニケーションを教えるときも、基礎情報学に出てくるコミュニケーションやメディアのモデルを使う。漫才を生徒に見せてそのコミュニケーションを分析させてから、表現の選択のデザインとして、どう笑いが起こっているのかを分析させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン・問題解決）

時間

6時間（記事では夏期講習で希望者を募って実施）

必要なもの

付箋を共有できるツール（記事ではJamboard）、アイデアシート・簡易ペルソナ・共感マップ・カスタマージャーニーマップの様式、校舎内を歩ける時間

前提

文化祭のように、生徒が作り手にも客にもなる場を題材にすること

1. ピクトグラムやナイチンゲールのグラフを例に、デザインが世の中を変えてきたことを話す。続いてユーザーを考えていない案内板の例を見せ、作る前に調査が必要なことに気づかせる
2. いきなり調査に入らず、「文化祭でどんなサービスを受けたいか」を班でブレストさせ、アイデアシートにまとめさせる
3. 簡易ペルソナを作らせる。同級生だけでなく中学生や保護者も来ることに気づかせる（時間がかかるので、教員が用意して配る方法もある）
4. ペルソナになりきって校舎内を歩かせ、考えていること・見えていること・言っていること・行動の4つで共感マップを書かせる
5. 共感マップをもとに、前日・当日・後日の流れでカスタマージャーニーマップを作らせ、感情曲線が最も下がるところに問題があることを見つけさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報I（アンケート実習）※1人1台端末環境での実施

学年

1年

時間

記載なし（従来の紙ベースの流れに比べて2時間程度の短縮）／※同じ著者の事例40・63は、前任校での実践（年間3実習の構成／映像教材を使ったプログラミング）を報告している

必要なもの

1人1台の端末（体育以外の授業では必ず持参する）、クラウド型の学習環境（共同編集ドキュメント、アンケートフォーム、表計算、スライド、クラスルーム）、前後にプロジェクターのある視聴覚室

前提

【1to1でできなくなったこと】いわゆる「コンピュータ教室」にあってこの部屋にないもの——プリンタ、書画カメラ、中間モニタ。ネットが遅い、しばしば切れる、昼休みにつながらない。高性能な大画面のPCがない。別途インストールが必要なソフトが使用できない。／【その対処】プリンタがないのでネット上で提出する。書画カメラがないのでスマホをUSBケーブルでつないで映す。中間モニタがないので、できるだけ操作方法を配信してわかるようにする。ネットが遅いのは仕方がないので、あまりネットに依存しないような題材を選ぶ。インストールが必要なソフトについてはウェブで動作するものを探すか別の方法で提供する。高性能な大画面PCがないのは諦める。／【従来の流れ】以前は「グループでテーマと仮説を決める→アンケート用紙をワープロソフトで作成して印刷→配布・集計→集計結果を表計算ソフトでグラフに→代表者が発表→相互評価を集計ソフトで集計」だった。／【効果】教員側は紙が不要になり、資料・課題の配信が簡単になり、課題の採点も相互評価の実施も楽になった。配布・回収・集計の手間が省けて授業時数が2時間程度短縮された。生徒側はグループで「問題解決」をする一連の流れを体験でき、グループで情報を共有する有効性を実感した（情報科に限らず他教科の課題にも波及している）。／1人1台端末の環境だと「走りながら修正」をするのが非常にやりやすい——課題を出しながら生徒の反応を見てその場で修正でき、1時間目の授業と3時間目の授業で微妙に変えることもやりやすい。／3年目で全校生徒に端末が行き渡った。2・3年生の授業担当者からは「アプリケーションの操作方法を教える必要がなくなった」という声がある（1年生のときにいろいろな活用をしているので「これを提出してね」と言うだけでほぼ全員できる）。／グループでの共有は、教員が共有フォルダだけ準備し（その班のメンバーだけが読み書き可能なもの）、そこに自由に作らせた。全班が使ったわけではなく、共有しないで進めた班もあり、そこも含めて生徒の自由に任せた。／アンケートの注意点は「一つの設問には一つのクエスチョン」「設問で誘導しない」などを10〜20分かけて説明する（3Dの円グラフはあまりよくないといった話もする）。因果関係については、アイスが売れると水死者が増えるというような話を少しして、ふんわりと理解してもらう

1. グループでテーマと仮説を決める。共同編集できるドキュメントを使って、お互いにブレーンストーミング等をやってテーマを決めさせる（教員はその班のメンバーだけが読み書きできる共有フォルダを準備しておき、中身は自由に作らせる）
2. アンケートフォームの機能でアンケートを作成する。各班がフォームをまとめた後、生徒がそこにアクセスして回答する
3. 集計は方法を自由に任せる（フォームの集計機能をそのまま使う班、スプレッドシートに写してグラフにする班、表計算ソフトにエクスポートして集計する班など、班によって分かれる）
4. 代表者が結果を発表する。発表に使うソフトも自由にする。評価のポイントは最初に示しておき、それに従って発表スライドを作成させる（発表前にリハーサルをしたり、お互いに講評したりしながら手直しをする）
5. フォームを使って相互評価をする。各班に対して4つの評価項目の5段階評価とコメントを入れさせる。授業の最後に、それぞれの項目の5段階評価が各班でどうだったかをその場ですぐに示し、コメントをフィードバックして今後の授業に生かすようにする（グループ学習だけでなく個人レポートも並行して課す）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

専門科目「情報学基礎」（「情報Ⅰ」の代替科目）※フィジカルコンピューティング

学年

1年

時間

1コマ（2時間）／11月頃から行うプログラミング（Scratch、表計算ソフトのVBAに続くもの）の一部。※同じ学校の「情報学基礎」の実践報告が事例69（著作権）・事例96（コミュニケーションとメディア）にもある

必要なもの

Raspberry Pi（本体10台）、ブレッドボードとLED・スイッチ・配線部品、照度センサ、Scratch、本体担当用マニュアルと基盤担当用マニュアル、全員に配るワークシート、教室を暗くできる環境

前提

本実習の目的は、モノとデバイスをプログラミングで制御することを通して、世の中のモノがどのように動いているかということに関する基本的な視点を養うこと。／センサカーやロボットのプログラミングは、ロボットなど別の何かが黒い線の有無や明るさといった情報を受け取ってセンサの値を制御に利用するものが大多数。この実習では生徒の実感を得るために、生徒自身が五感で感じ取れるような取り組みにしたい。／新入生アンケートの結果：外部進学生151名のうち「プログラミングを習った」と答えたのは76名で半分しかいない。センサカーなどの車やロボットに触ったという人はさらにその半分、micro:bitに至っては2%程度。この結果から、生徒がそもそも学んだことを覚えていない（訳もわからないまま手続きだけを体験する活動だったため記憶に残っていない）可能性、技術科の授業で適切に行われていない可能性が考えられる。高校できちんと押さえておかないと「計測と制御」を経験する機会がないのではないかと危惧している。／したがって、生徒が高校入学までに学んだ状況にはかなり差があり、習っていない生徒もいるかもしれないことを踏まえた授業内容の検討が必要で、現段階では高度な内容を扱うのはなかなか難しい。／「情報学基礎」では「情報の定義」として「情報というのは主観的なもので、そのまま相手には伝えられない」ことを確認している。デザイン系の授業が盛んだが、個人ごと、あるいは国や民族などによって色の見方や感じ方が異なるので、そういったことを前提に授業をされているのかを心配している。／課題：参考にした元の回路図はトランジスタを実装しているが、配線があまりにも増えるので諦めた（電気スイッチ・電子スイッチを半導体として紹介しても面白い）。本来はアナログで処理しているものをデジタルに変換してプログラムで処理する方法もよいが、回路が非常に複雑になるので行っていない。／本体が10台しかないので協働学習とのバランスもあるが、1人1台あればコンピュータの仕組みやレジスタ、メモリといった他の分野にも応用できる。／Raspberry PiはOSが動くシングルボードコンピュータなので、webサーバもデータベースサーバも動く。センサで取ったデータをデータベースに格納し、サーバにグラフで表示するページを作って自分のスマホで確認できるようにすれば面白い（情報Ⅱへの接続）

1. 1クラス40人を4人程度の10班に分ける。班のメンバーを本体担当と基盤担当の2つに分け、それぞれの担当にマニュアルを渡しておく（ワークシートは別途全員に配る）。本体担当はRaspberry Piの本体を起動してログインし、基盤担当はブレッドボードにLEDを差して光らせる配線の準備をする。両方の準備ができたらブレッドボードを本体に接続してスイッチを押し、色がつくかを確認する（LEDが光ると生徒が非常に盛り上がる。ここがフィジカルコンピューティングの醍醐味）
2. 実際の回路図を見せる。3つのスイッチのそれぞれを押すと赤・緑・青のいずれかのLEDが点くことを示す。ここは小学校3年の理科の豆電球のところや、中学2年の理科の電気回路といった既習事項と対応させて理解させる
3. スイッチのON/OFFとデジタル情報を対応付ける。ワークシートの表に「スイッチを押す→1」（電気が流れる＝5Vの電圧が流れる）、「押さない→0」と記入させ、光の三原色も加えて対応させる。さらに、スイッチの1・0を左から3つくっつけて2進数で表し、それを10進数に変換するとどうなるかを考えさせる（3つ全部押すと白＝111＝7、青だけなら001＝1）——数値と文字の表現も併せて考えさせる
4. Scratchでのプログラム制御に変える。本体担当はコマンドを入れてグラフィック環境を立ち上げてScratchを起動し、基盤担当はプログラム制御に変えるための配線を3本追加する。両方の準備ができたらプログラムを実行する（Scratchのネコが「green」と言うと実際にLEDも緑が点灯する）。ここで「スイッチを押せば電気が流れる」から「プログラムによって電気の流れが制御される」という形に変わるところが重要なポイントになる。「プログラムが動いた。光っている、すごい!」だけで終わらせず、電気を流すのに出力と入力があることを確認し、プログラムに基づいてフローチャートを書くワークシートの問に取り組ませる。さらにプログラムのブロックをわざと消して未完成の状態にしておき、7色光るはずなのに光らない状態を、手順3の結果を使って修正させる
5. スイッチを1つ追加する。長押しするとフルカラーのLEDが点灯しなくなることを確認させる（押されているときは「high」の状態になり、LEDのパターンが0になって電気が流れない）。それを確認したところでセンサに差し替えさせる——差した瞬間にLEDが点かなくなるので、「どのような物理現象がスイッチとして機能していると思うか」をクイズ形式で考えさせる（答えは照度センサ。明るいと抵抗が小さいので「high」＝スイッチ長押しと同じ状態になり、暗くなると抵抗が大きくなってスイッチを押した状態になる）。実際に教室を暗くしてLEDが光ることを確かめる。最後に、身の回りには照度センサ以外にもたくさんのセンサとプログラムが動いているという事実を伝える（自動ドア、スマホ画面の自動回転、鉄道の自動改札など）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報の表現と管理（「情報Ⅱ」のコミュニケーションとコンテンツに相当）

学年

高校3年（選択）

時間

10時間（2時間連続）

必要なもの

動画編集の環境（PC教室のソフトか各自のスマートフォン、どちらでもよい）、教員が用意した字幕表示のプログラム（HTMLとJavaScript）、テキストエディタ、相互評価のフォーム

前提

字幕は動画編集ソフトで入れず、プログラムの中に配列としてデータを書く形にする。プログラムの骨格は教員が作って配り、生徒はコピーして使う。撮影は授業外（登下校や休み時間）に済ませておかせる

1. 1時間目に撮影技法と編集技法を説明する
2. 2時間目に字幕の付け方を扱う。字幕を切り替えて2種類以上表示できるプログラムを配布する
3. 課題の条件を示す——動画は60秒程度／編集ソフトでは文字を入れずプログラムで入れる／字幕は2種類以上／その字幕を「どのような人が読むか」を想定して作る／HTMLを編集してページタイトルと簡単な説明文を入れる
4. 3〜8時間目（約3週間）で動画の編集と字幕の作成を行わせる。字幕のデータには、どのモードで表示するか、開始と終了の秒数、x座標とy座標、文字サイズ、縁取りの色、表示する文字を書かせる
5. 最後の2時間で発表と相互評価を行う。評価のフォームと生徒の作品を同じ画面に表示できるようにしておく

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

社会と情報／情報の科学（「情報Ⅰ」の内容を盛り込んだ改編）※情報デザイン×知的財産権×プレゼンテーションを1つの単元にまとめたもの

学年

3年（教育課程の関係で「情報」が3年次配置）

時間

全5時間（年度当初の4月）／1時間目＝オリエンテーションと「デザインとアート」、2時間目＝アフォーダンス等と諸権利の理解・プロダクトデザインの構想、3時間目＝デザイン制作開始、4時間目＝デザイン完成と発表原稿の練り上げ、5時間目＝プレゼンテーションと評価。**同じ単元を取材した見学記事が事例280にあり、そちらが本記事へリンクしている**（事例280は最終回の授業を見学したもので、生徒のデザイン例が載っている）

必要なもの

汎用的なペイントソフト（200×200ピクセルのキャンバス）、プロジェクター、ホワイトボード、特許庁のウェブサイト（デザインの登録番号などを調べる）、情報デザインワークシートとデザインプレゼンシート（記事からダウンロードできる）、発表順を決めるくじ

前提

「情報Ⅰ」は2単位では授業時間が全く足りない。各単元のエッセンスを抽出し、教員による一方的な解説を極力排除して、生徒に教科書の世界ではなく日常の一部に関連する「自分ごと」として考えさせる工夫をすれば時間を捻出できると考える。／そのためには「教え込むというレクチャー型の授業スタイル」を変える必要がある——授業をする側は内容を解説し切らないと不安だったり授業した気にならなかったりするが、まずそこを変えることが立脚点。／赴任時は非常勤講師に一任の2コマで「1学期Word、2学期Excel」という状態で、進路指導部の冊子に「体育と情報は唯一の息抜き」と書かれるありさまだった。そこで、95%が4年制大学に進学する生徒にとって有用な「大学進学後にも有用な能力の養成」を第一義に据えた。／旧課程ではピクトグラムが比較的目新しかったが、オリンピックで紹介され人口に膾炙したため、目先を変えて「プロダクトデザイン」という大枠で捉えることにした。／ただ「何かを作ってみよう」だけではデザインが単なるお絵描きになり、デザインの核心が抜け落ちる危惧があるので、制作の意図を口頭で補足説明させるクロージングにする。／初速を目的とともにきちんと与えると、生徒はあとは勝手に自走する

1. 1時間目のオリエンテーションで、ピクトグラムを提示して「これはデザインなのか、アートなのか」というお題を出す。①自分の意見を3分間で言語化する→②4分間で教室内を動き回って他者の考えを共有し修正する→③自分の意見を修正する。その後ランダムに5人ほど指名してホワイトボードに記述させ、補足説明を促しながら全体での共通理解を図る。補足説明では「これについてどう考えるか? なぜ、その考えに至ったのか」というツッコミが入るので、「わかりません」や沈黙で切り抜けることはできない。この活動を年間ほぼ毎時間行うことも、ここで伝える
2. 2時間目に日常生活との関わりを認識させる。アフォーダンス、シグニファイア、メンタルモデルは説明が不可避なのである程度の語句解説をした後、自動販売機横のゴミ箱の口を〇型（ペットボトル型）にするシグニファイアの効果を、今や見かけなくなった大きい口のゴミ箱と比較させて理解させる（日常生活の物事に対して「なるほど!」と思える題材の選択が理解度に直結する）。そのうえで「自分ならどんな意図をもってどのようなデザインにするか」を考えさせ、「その考えは誰のものか」から知的財産権へつなげる
3. 知的財産権は、教科書の法律を語るのではなく、現実世界で各種権利をどう扱っているのかを生徒の目で確かめさせる。特許庁のウェブサイトやデザインの登録番号などをもとに、創作物がどのように個人に帰属しているかを理解させる時間を取る（自分が考えたものがどのような意味合いを持つのか、どうしてそうなるのかに興味を持って自分から調べるように誘導する）
4. 3時間目からデザイン制作に入る。自分が何か製品をデザインするとすれば、あるいは今あるものをより使いやすくするデザインがあるとすれば、何を目的としてどのような創意工夫を施せるかを考えさせ、「情報のデジタル表現」における画素の学習も兼ねて、汎用的なペイントソフトで200×200ピクセルのキャンバスに表現させる。ここで1時間目の「デザインとアートの違い」が生きる——美の表現ではなく、それが何を指しているのかが見る人全員にわかるように、という前提条件を置くことで、単なるお絵描きになり果てるリスクを軽減できる。4時間目にデザインを完成させ、デザインの意図や補足を300〜400字（一人あたり40〜45秒）でまとめた発表原稿を作らせる（構成の箇条書きも可とする）
5. 5時間目にプレゼンテーションと評価を行う。手持ち資料の携帯は禁止し、発表順は発表直前にくじ引きで決める。全生徒の発表が終わったら、画面にクラス全生徒分のデザインを表示し、画像とプレゼンテーションを総合して自分が一番「なるほど」と思えるデザインに理由をつけて投票させる。投票された生徒には評価者からのコメントがフィードバックされる。最後に5時間の内容と取り組みについての振り返りを行う（ワークシートは評価に算入するため提出とする）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報科（※教員南極派遣プログラムに伴う事前授業と、昭和基地からの遠隔中継授業。一部は中学2年の総合的な学習の時間）

学年

本文に明記なし（無線通信の体験のみ中学2年と明記）

時間

2学期の授業時間を使った事前授業（装置の製作は1時間目）＋中学2年の総合学習で1時間＋南極授業は1月29日と2月2日の2回

必要なもの

micro:bit（V2は自動省電力モードに入って復帰しないためV1を使用）、BME280センサ、microSD、IoT用のモバイルバッテリー（消費電力が少なすぎて通常のものは切れてしまう）、makecode（BME280の拡張機能ブロックがあるのでブロックだけで組める）、表計算ソフト、気象庁「過去の気象データ」（都道府県と並んで昭和基地がある）、スマートスピーカーと遠隔操作する機器（カーテン・TV・照明・ディスプレイ）、校内SNS（Classi）、YouTubeライブとSlido

前提

授業のコンセプトは「技術」「共感」「身近」の3軸で、「技術」が何を、「共感」「身近」がどのようにに当たる。観測隊員が「すごそうな人」から「自分の将来像」になり、南極が「遠いところ」から「身近なところ」になることを狙う。南極では装置が不調になれば自分で直すしかなく研究者は皆がエンジニアでもあるので、計測の体験ではなく計測装置を設計する段階から体験させる。あわせて有志生徒による「南極クラブ」を立ち上げ、Classiの全校グループで当番を決めた交換日記と、教員の南極授業に先立つプレ南極授業を生徒に行わせている。

1. 事前授業として、micro:bitにBME280センサとmicroSDを接続し、明るさ・温度・湿度・気圧を記録する環境計測装置を作らせる。1時間目は4人1組（配線・組み立て担当2人とプログラムを書く担当2人）で装置を作り、学校のあちこちに設置してデータを収集する。完成作品は実際に南極へ持って行って環境計測にも使う。
2. 収集したデータを取り出して表計算ソフトで解析する。明るさは朝と夜の差が明確に出る。ただし短時間の測定だと生徒は「ふうん」で終わってしまうので、続けて気象庁のWebページから50年分の気象データを取ってきて、グラフを書き、回帰分析をして将来の予測をさせる。これが南極で気象観測を長期間続けていることの意義そのものだと結びつける。
3. 無線でデータを送り続ける装置を体験させる。上空の気温や湿度を観測して電波で地上に送るラジオゾンデの体験として、2人一組で、micro:bitの温度センサ機能を使い、冷凍庫に設置したmicro:bitの温度変化をパソコンで受け取る実験を1時間行う。構成が単純なので、前の実践以上に多くの疑問が生徒から出る。
4. 「日本―南極IoT実験」として、日本側で「南極の電気つけて」と言うと南極のスマートスピーカーが応答して実際に電気が点く仕組みを作る。南極側と学校の会場の両方にカーテン・TV・照明・ディスプレイを置いて双方向で操作する。行ったこともない場所で動かすので、ネットワークが実際に通るか、どの構成が一番安全か、予備策をどうするかをポンチ絵を描きながら事前に検討しておく。
5. 南極授業は、YouTubeでライブ中継し、スマホからSlidoで質問やコメントを受けるハイブリッド型で行う。流れは、まず南極についての話をしてから、昭和基地の「目に見えない設備」として通信を紹介しながらIoT実験を実演する。カーテンが動くだけでは「だから何?」になるので、無線通信で遠隔のデータを取り、遠くの装置に命令することで成立している観測を紹介する。次に「機械が勝手にやってくれる」と受け取られないよう、機械による観測と人間がする観測を組み合わせ協調することで精度が上がる話と、機材のメンテナンスの重要性につなぐ。最後に、生徒がmicro:bitで作った装置のデータと気象庁の計測データが近い値になることを示し、現地の研究者と技術者に装置の実演と話をしてもらう。

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（モデル化とシミュレーション／データの活用）

必要なもの

ブロック型のプログラミング環境、公開されている感染拡大のシミュレーションプログラム、表計算ソフト、回答を集めるフォーム

前提

シミュレーションの結果が毎回違うことを利用して、生徒各自に別のデータを持たせる。経過時間は1000倍してミリ秒の整数にしておく（表計算ソフトは小数の計算が苦手なことに後の授業で触れる）

1. 公開されているシミュレーションを見せ、何をしているかを理解させる。動かして、全部の色が変わるまでの経過時間を測らせる
2. 1回目と2回目で経過時間が違うこと、隣の生徒とも違うことを確認させ、毎回手で記録するのは効率が悪いと気づかせてから、リストに格納するようプログラムを改良させる
3. 人数を40にそろえて20回シミュレーションさせる。早く終わった生徒には「人数を20にしたらどうなるか」を先に予想で聞く
4. 人数を20に変えて20回、さらに10に変えて20回実施させ、各自のリストに3通りのデータをためさせる
5. 3通りのデータを表計算ソフトに移して箱ひげ図を作らせる（平均・中央値・四分位数は自動で出るようにしておく）。気づいた点を2つフォームに書かせ、次の時間に全クラス分をテキストマイニングして共有する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

社会と情報（情報リテラシー／統計の授業を兼ねる）

時間

2016年から「社会と情報」の授業で4回にわたって実施／記事が詳しく紹介しているのは2回目「朝食の喫食率と学力の関係」と3回目「ダイエット方法とその効果」。**同じ実践の別の報告が事例78にあり**、そちらは4回全体の共通の流れと生徒の記述の分析を扱っている

必要なもの

矛盾する2つの文章（統計データを扱うもの）、色を分けた付箋3色（Aの意見・Bの意見・矛盾の理由）、机に置く大きい模造紙またはワークシート、個人プリント

前提

これまでの情報リテラシーの授業は「信頼できる情報源を見つけて、そこにある情報を見ましょう」という形がほとんどだったが、「ポスト真実」と言われるように、公的な情報源などこれまで信頼できると考えられていた情報源であっても、その情報が信頼できるとは限らない時代になっている。「その情報がどのようなプロセスを踏まえて生まれてきたのかに注目させるリテラシー教育が必要である」という研究（Clark A. Chinn & Ronald W. Rinehart）に基づく。／統計の授業を兼ねていたため、扱うトピックは必ず統計データを扱うものにした。／「理由を考えなさい」という際の言い方が難しい——「理由」を「why」と捉えて「どうして違う?」と聞いても「そんなこと知らん」となってしまうが、「how」と捉えて「どう違うの? どう違いが生まれたの?」ということに注目させると、結構いい答えが返ってくる。／この取り組みはコロナ禍の前なので、机に大きい模造紙を置いてみんなで付箋を貼る活動ができた。今は真ん中についたてがあってこの活動はできないため、デジタル化（協働学習ツールの利用）も考える必要がある

1. 矛盾する2つの文章を生徒に読ませ、まずファーストインプレッションで、どちらがどのぐらい信じられると思うかを聞く（例：文科省の統計データ「朝食を必ずとっている生徒の方が成績が良い」を踏まえ、架空の教育評論家Aさんは「相関があるから、学力を伸ばすために朝食を食べよう」、Bさんは「相関があるからといって、朝食をとれば学力が伸びるとは言えない」と言っている、という設定）
2. 文章の分析に入る。グループワークで、付箋にAさん・Bさんがそれぞれ何と言っているかを書き出し、「一致すること」「違っていること」「どちらかだけが言っていること」の3つに分類する（ピンクの付箋にAさんの意見、青い付箋にBさんの意見を書き、一致していることはワークシートの一番上に、それぞれが言っていることが違うことは真ん中に、どちらか一方だけが言っていることは下の方に貼る）。矛盾している点を生徒自身が発見するところに意味がある
3. その矛盾がどこから生まれたのかという理由を考えさせる。まず個人でそれぞれ考えた上で、グループで意見を持ち寄ってグループとしての意見を考えさせる。黄色い付箋に自分たちが考えた「矛盾している理由」を書かせ、教員が見て回った中で一番よく見つけたグループを2つほど選んで、クラスの前で発表させる（「AさんとBさんは話している視点が違う」「Aさんは朝食のことだけ話しているが、Bさんはそれ以外の理由も見ている」といったものが出てくる）
4. ラベル付けはかなり難しいので、生徒が見つけたことを踏まえた上で、教員の方から説明して締める（例：「なぜBさんは他の理由も考えているかというと、2つの事象に相関があるからといって、そこに因果関係があるとは限らない。だから、他の理由も考えているんだよ」）
5. 次の回では「ダイエット方法とその効果」を扱う。医学博士Aさんは「低炭水化物ダイエットによって肥満の男女168人が3か月で平均10kgの減量に成功した」、Bさんは「低脂質高炭水化物ダイエットで48000人の女性が7年間で平均5kg減量した」と言っている——正反対の方法なのにどちらでも痩せるなら何を食べても痩せることになってしまう、という矛盾を提示して、なぜ意見が違っているのかを考えさせる（よく読むと対象も期間も違い、なぜ体重が減るのかというメカニズムも、一方は水分が減る、もう一方は摂取カロリーが減って脂肪が減っていくという違いがある）。最後に「今後ダイエット情報を読むとき、何に注意して読むか」を振り返らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報の科学（プログラミング・問題解決）

学年

高校1年

時間

Python基礎10コマ＋ロボット基本5コマ＋カスタマイズ4コマ

必要なもの

ミニチュアの配膳ロボット（サーボモーター・低速モーター・液晶ディスプレイ・LEDなどの部品）、レベル別の演習プリント、授業支援ソフト、タイピング練習サイト、手もとを隠す板

前提

指導時間が足りないので、プログラミングと問題解決の2単元を合わせて行う。文法の前にエラーの読み方とコメントアウトを教える。スキル差を吸収するため演習プリントを3段階用意する

1. 先にタイピングの実習を置く。中段のキーだけの課題から始め、基準に達したら手もとを隠す板を渡して再テストし、合格したら中段＋上段、＋下段…と段を増やしていく
2. 文法に入る前に、エラーの読み方を1コマかけて扱う。正しく動くプログラムと1か所だけ違うプログラムを並べて見せ、どこが誤りでどのエラーになるかをプリントに書かせる。一通りの種類を体験させる
3. 続いてコメントアウトとアンコメントを教える。エラーが出たときに書いた行を消させず、無効化して実行したい行だけ戻す方法として指導する
4. 文法の演習を10コマ行う。毎回前回の内容を復習に持ってきて少しずつ広げる。プリントはレベル1（写し取る）／レベル2（少し考えて改変する）／レベル3（よくできる生徒向け）の3段階を用意する
5. 配膳ロボットを、まっすぐ走らせる→線をたどらせる→テーブル番号を指定して配膳する、と小さな目標に分けてクリアさせる。次に部品を1つ選んでカスタマイズさせ、ベンチャー企業の社長・副社長になったつもりで発表動画を撮って提出させる（基本編は到達段階で評価、カスタマイズ編はルーブリックで評価）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用／情報社会の問題解決）

時間

1学期を使った複合的な単元

必要なもの

利用時間を記録するフォーマット、表計算ソフト、統計分析のフリーソフト、統計分析の授業動画、レポートとプレゼンの様式

前提

情報モラルのためだけに9時間程度を取るのは現実的でないため、「データの活用による問題解決」と組み合わせた大きな単元として組む。分析の対象は生徒自身のデータにする（他人のデータでは同じようには取り組まない）。集めたデータは氏名や個人が特定できるものを除いてから配る。統計分析は難しいので、振り返れる動画を用意しておく

1. 利用時間を記録するフォーマットを配り、1週間、毎日就寝前に記録させる。表計算ソフトに入力させ、1日あたりの平均を算出して提出させる
2. 提出された全員分のデータから、氏名や個人が特定できるものを除いて、全員に配る
3. 表計算ソフトで分析させる。グループで相談しながら進めさせ、難しいところは用意した動画（ヒストグラム、平均と分散、度数の比較、平均の比較、散布図と相関係数）を見ながら進められるようにする
4. 作ったグラフや表から、示した質問項目に答える形でレポートとプレゼン資料を作らせ、発表させる
5. 生徒の発表内容に合わせて講評の内容を調整し、次の時間に、依存傾向と関連が見られる心理・行動特性について解説する（専門用語の名称は避け、やりとりをしながら説明する）。そのうえで生徒間で議論させる。単元の最後から2週間ほど後に、同じ項目で利用時間を記録させて変化を確認する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

学校設定科目（情報社会の問題解決・プログラミング）

学年

高校3年

必要なもの

ブロックを組んで建築できるゲーム型のプログラミング環境、問題解決シートの冊子、データを共有できるオンラインストレージ、自治体の都市計画の資料

前提

題材は生徒の手の届く範囲から選ぶ（自治体に協力を依頼して都市計画の資料を提供してもらい、そこに挙がっている地域の課題を使う）。未経験の生徒がいる前提で基本操作の学習を先に置く

1. 自治体の都市計画の資料をもとに「こんな建築があれば私たちの住む地域はもっと良くなる」というテーマを示す（SDGsの「住み続けられるまちづくりを」に対応させる）
2. 70名を19グループに分け、資料に挙がっている課題の中から、解決のためにどんな建築物を作るかを話し合って決めさせる
3. 問題解決シートの冊子を配り、ラフスケッチや設計図を描かせる。描く過程で各自の役割を認識させる
4. 未経験の生徒がいるので、チュートリアルと実際のワールドで基本操作を学習させる。自宅で続けたい生徒に備えて、グループ全員がデータを共有できる場を用意する
5. グループごとに役割を決めて制作させ、「この課題を解決するためにこの建築物を建てた、それによってこういう効果がある」という趣旨で発表させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン／問題解決型の授業設計）

必要なもの

不完全なUIのゲーム（教員が用意する）、プログラミングの実行環境、ペーパープロトタイプを描く紙、相互評価の質問紙

前提

情報デザインやプログラミングを、それ自体で終わらせず問題解決のツールとして使う設計にする。教員が考えている「良いUI」を生徒に教えない。答えを示さず、生徒自身に発見させる。題材は「身近・切実・実行可能」の3点で選ぶ（切実さが最も難しいが、スマートフォンやSNSに関わる題材では一気に高まる）

1. 操作しにくいUIのゲームを渡して何回かプレイさせ、クリアタイムを計測させる。アンケートを集めて、このUIの問題は何なのかを議論させる（ボタンが横並びで押しにくい、どのボタンでどう動くか分からない、など）
2. 「どのようなUIにしたら操作しやすくなるか」を考えさせ、プログラムで書き換えられる4つの要素を示す——ボタンの名前・位置（座標）・大きさ（ピクセル）・色
3. 名前は「ボタン1」では何を表すか分からないので変えさせる（「ひだり」か「左」か矢印かは生徒に考えさせる）。位置は座標を打ち込んで配置させる。大きさはどれくらいなら押しやすいかを考えさせる（好みが分かれる。左利きでマウスを使う人に使いやすい配置は右利きと違うという発見も出る）
4. ペーパープロトタイプを紙に描かせる。どのレイアウトで、どの座標に、色と大きさをどうするかを自分で設計させる
5. 席を移動させながら質問紙で自由記述の相互評価を行い、改善させる。ここでも答えは示さず、互いの評価を参考に直させる。最後にUIについて何を学んだかを振り返りに書かせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（統計分析）

学年

高校3年

時間

45分授業／単元は4つの内容

必要なもの

自作の動画教材とPDF資料、動画を配信する場、表計算ソフト、画面録画機能、一体型のヘッドホンマイク、スマートフォンを載せる脚立、簡単な動画編集ソフト

前提

表計算ソフトの操作は動画で先に学ばせ、対面の授業では既習事項として扱う。動画は作り込まず、PDF資料をプリントとして作り込んで動画はその抜粋にする（生徒は動画を1回しか見ず、見直しはPDFで行う）

1. 単元のうち表計算ソフトの操作は、すべて動画で配信して予習させる
2. 相関分析以降は対面で扱いつつ、予習用の動画も常に配信しておく
3. 対面の45分は、冒頭5分で目的を伝え、末尾5分で振り返り、その前の10分を共有と考えの深めに使う配分にする。予習で圧縮した分を個人作業の時間に回す
4. 動画は特別な機材を使わず作る（画面録画機能、量販店のヘッドホンマイク、脚立にスマートフォンを載せる）。差し替えや字幕だけ簡単な編集ソフトで行う
5. 欠席者や休校期間にも同じ動画で対応できるようにしておく。作った動画とPDFは公開して他の教員も使えるようにする

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報の科学（「情報Ⅰ」型の授業として）

学年

高校1年

時間

年間

必要なもの

公開されている年間指導計画（ミニマムプラン）、レベル差に対応する段階的な課題、統計の解析ツール、図形を正確な寸法で扱えるプレゼンソフト、振り返りを集めるフォーム

前提

学習指導要領の順に進める。講義型を減らして実習を入れ、アウトプットする場面を作る。毎回、授業の目標を最初に明示し、その回に予定した内容は必ず終わらせる

1. 第1章の問題解決を最初に置く。ここはコンピュータがグループに1台あれば活動でき、中学校までのスキル差が出にくく、得意な生徒の操作を周りが見て学ぶ形になる。ただし導入としてさらっと扱い（力を入れすぎると時間を取られる）、別の機会に問題解決を軸にして改めて行う
2. 探究の時間で必要になる考え方や操作を事前に察知して、先に情報の授業で扱っておく（探究で使えることで、生徒が情報は役に立つと感じる）
3. プログラミングに10時間弱を確保する。順次・分岐・反復とその組み合わせが書けることを目標にする（素数かどうかの判定、ある数までの素数の表示くらい）。オンライン教材は夏休みの課題に使う。よくできる生徒向けに高いレベルの課題まで用意し、終わった生徒は教室を回って他の人を教えてよいこととする
4. モデル化とシミュレーションでは、表計算ソフトとプログラミングで同じ実習ができるものを両方用意してどちらかを選ばせ、早く終わった生徒にもう一方をやらせて、それぞれの良さを認識させる。部屋のレイアウトのシミュレーションは、プレゼンソフトの図形機能で行う（寸法を正確に縮小できる）
5. データの活用は、数学で理論を学んだ後に情報で活用する順序にする（逆にすると、数学で手計算するのを面倒だと言い出しかねないため、数学科と連携して順序を決める）。毎回の授業の振り返りをフォームで取り、進度と難易度が適切かを確認する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（問題の発見・解決）

時間

単元全体（問題の定義→明確化→発想法→原因分析→解決策の意思決定→仮説形成）

必要なもの

IE図（Tチャート）の様式、座標軸とマトリックス図の様式、表計算ソフト、演習用のワークシート

前提

「問題」を「理想と現実のギャップ」と定義し、身近な問題から始める。理想と現実は具体化、できれば数値化させる（抽象的なままでは解決策も抽象的になる）

1. 「問題とは理想と現実のギャップである」と示す。「成績が悪い」→「悪いが良くなりたい」→「40点しか取れないが80点取りたい」と段階を見せて、数値まで具体化すると解決策が具体的になることを理解させる。各自に具体的な理想と現実を書かせ、ペアで説明させる
2. 発想を広げる方法として「フレームワーク」を教える。あえて切り口を設定して考えさせる（封筒の使い方を、大きさ・形・材質・複数集めたら…という着眼点から広げる）。練習として「鉛筆の使い道」を全員に当てて種類を競わせる
3. ブレーンストーミングにつなぐ（批判の禁止は強く指導する）。そのうえで「未来の情報機器を考える」演習を行い、つなげ方の視点をコメントで示す（物をネットにつなぐ／2つのうちどちらに主眼を置くか／必要なものと不要になるものを組み合わせる／今はなくても将来できるかもしれないもの）
4. ロジックツリーの演習のあと4W1H法（人的・時間的・空間的・物質的・方法的の側面からWhyを考える）を扱い、IE図に整理させる。左に具体的な理想と現実、下段に「なぜなぜ」、上段に対応する「どうすれば」を展開させる
5. IE図の上段から有効な解決策を取り出し、定性的なものは座標軸（労力と効果など2軸で、右上に優先すべきものが来るよう配置）、定量的なものはマトリックス図（◎4点・○3点・△2点・×0点などで重みづけして合計）で選ばせる。最後にIE図の上段と下段を組み合わせて仮説を作らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング／データの活用）

必要なもの

プログラミングの実行環境、回答を集めるフォーム

前提

フローチャートを書くだけでは身近なものに結びつかないので、生徒に身近なくじ引きのシミュレータを作らせる。作って終わりにせず、実行結果のデータを集めてデータの活用につなげる

1. 当選確率1%の単発のくじを作らせる（乱数を出すだけなら順次構造、当たり外れを判定するには分岐構造が必要になる）
2. 「ふだん使っているのは単発だけではないよね」と持ち掛け、繰り返し構造を加えて10連の形にさせる。これで順次・分岐・反復がすべて入る
3. 「当選確率1%のくじを100回引いたら、何%の確率で当たりが出るか」を問いにする
4. 1人あたり100回分のデータを2回（余裕がある生徒は3回）取らせ、当たりを引いたタイミングと回数を記録させる
5. クラス分のデータをフォームで集めて集計し、実測値（約62%）を確認させてデータの活用の活動につなげる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）

時間

単元4回（部品→図形の描画→画像と乱数→まとめ）

必要なもの

プログラミングの実行環境（GUIが使えるもの）、行頭をコメントにしたサンプルプログラム、検証の手順を書いた課題プリント、GUIの設計シート、振り返り用のチェックリスト

前提

コードの意味を教えずに、生徒が書き換えて実行し、結果から意味を推測する形で進める。サンプルはあらかじめ変更する行をコメントにしておき、1行ずつ外して確かめられるようにする

1. サンプルプログラムを配って実行させ、表示された画面がどのコードによるものかをプログラムと見比べて考えさせる
2. 検証課題として、コメントにしてある行の＃を1つずつ外して実行させる（文字列→直線→長方形→楕円の順）。そのたびに実行結果とコードを見比べ、意味を予想させる
3. 解読した結果をプリントにまとめさせ、直線・長方形・楕円・多角形がどう書かれるかを抽象化して共有する
4. まとめの課題を段階で出す（一辺200の正方形→色を自分で変える→ボタンを配置して直径200の円→星形と文字列→オリジナルのイラスト）。星形の段階では、先に設計シートに手描きで座標を設計させてからコードを書かせる
5. 最後にチェックリストで達成度を確認させ、チェックが少なかった生徒には何が足りなかったかを考えさせる（設計シートがあるのにいきなり書き始めた、という反省が多く出る）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（年間の授業構成）

時間

年間

必要なもの

検索できる端末、記事を集める共有シート、回答を集めるフォーム

前提

知識・技能に重きを置かず、思考力・判断力・表現力に重きを置いた学習活動を先に置く。最初に講義をすると、自分事として捉えないまま活動に入ってしまうので講義から始めない。同じ分野を1度で終わらせず、ゆるやかに難度を上げながら繰り返す

1. 4分野を網羅する学習活動を細かく設定し、教科書の前から順に並べるのではなく、生徒の興味・関心の高いテーマから始めて分野を行き来する順序にする（前の活動で出てきた話題を次の活動の入口にする）
2. 年度の構成例：炎上・拡散事件の調査分析 →「こんなことできません」動画の作成 → 画像の仕組みと計算 → アルゴリズムを考える → クロス集計と箱ひげ図
3. 【炎上・拡散事件の例】過去の事件を検索させ、同じ事件の別の記事も併せて読ませて、事件の内容を多面的に把握させる
4. 事件を1つ選ばせ、多くの記事から時系列を丁寧に書き出させる。何が問題だったか、そのときどう行動すべきだったかを考えさせ、直接の本人だけでなく拡散に関わった人にも罪が生じることに気づかせる
5. 関わった人がどの罪名に該当したか、どの程度の行為が該当し、どこからが該当しないかを、根拠のURLとともに整理させる。まとめの時間に、調べた事件と教科書の記述の対応を確認して知識を整理する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

「役に立つ考査」として、実際に出題した定期考査の問題と正答率の紹介

必要なもの

マークシート（定期考査はマークシートで実施）、ステープル止めできる高速印刷機（最大20ページの問題冊子を作るため）

前提

岡山県の初任者研修で講師を務めた際の「授業作りについての実践発表」からのもの。「授業作りの三要素」として「快適な環境」「工夫された教材」「役に立つ考査」を挙げ、そのうち考査を扱う。正答率は2つの学校のものを併記しており、A校は約5%が東大・京大に現役合格し約20%が難関10大学に合格する県内トップクラス、B校は約35%が国公立大学に合格する学校。／※同じ著者の事例271・304も報告型の記事

• 考査問題作成のポイントを6つ挙げ、そのうち「『深い学び』を実現できる問題」「実社会（生活）と結び付ける」「出題意図の明確化」「他教科との連携を図る」の4つに沿った問題を紹介している
• 「深い学び」の例は、上皿天秤用の分銅を「最大300gまで1g刻みで測る」という設定の問題で、これは「300までの整数を2進数で表すには何桁必要か」と同じである（分銅を乗せるのが1、乗せないのが0）。正答率は20〜30%前後。なお後にネットで検索すると平成25年度の東京大学大学院の入学試験に出題されていたと述べている。もう一つはXOR（排他的論理和）で論理回路を作る問題で、授業ではAND・OR・NOTしか説明しておらず、丸暗記でなく考え方を応用できるかを問うた（正答率60〜75%）
• 「実社会と結び付ける」例は3つ。理科から「生徒が単位の変換ができない」と聞きつけて出した単位変換の問題（正答率16%）、出題の2〜3か月前に出たばかりの知的財産権のニュース事例がどの権利に当たるかを問う問題（正答率50〜70%）、フォールトアボイダンスやフールプルーフの考え方を問う問題（正答率85〜98%で生徒の評判も良かった）
• ゲームのバグを題材にした問題も挙げる。カジノで一定数以上のコインを買おうとするとビットの桁あふれが起こって通常より安く買えてしまうバグを論理的に考えさせるもので、正答率57%。「どうして最大値が255なのか」「何で6万5535なのか」が授業で学んだことと結びつくと面白いと思ってもらえるとし、問2は実際のゲームに合わせて「何ゴールドですか」と聞いている
• 「出題意図の明確化」では、マークシートなので間違った選択肢に何を入れるかをよく考える。位取りを1・2・4・8ではなく2・4・8・16や2・4・6・8・10と取っている生徒がどれくらいいるかを読み取り、誤答を分析して間違った生徒にフォローするという意図で出題した（正答率80〜90%）。心掛けてきたのは独自問題・長文問題で知識を補充すること、実社会での知識の活用を提示すること、選択肢にも出題意図を持たせること、生徒の進路を意識した出題であることで、そのため最大で20ページほどの、共通テストの冊子によく似た問題冊子を休日に2〜3時間かけて作っていた

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

社会と情報／情報Ⅰ（クラウドサービスの機能を学習内容に使う）

時間

年間の各場面

必要なもの

生徒全員のアカウント、課題を配布・提出できる仕組み、共有できる文書・スライド・ホワイトボード・フォーム、生徒のスマートフォンとPC教室

前提

サービスを道具として使うだけでなく、その機能そのもの（クラウドとローカルの違い、共有権限、フォームのUI）を情報の学習内容として扱う。クラウド上に置くことで、PC教室にいる時間しか作業できないという制約を外す

1. 最初の授業でアカウントを配り、生徒のスマートフォンから初回ログインしてパスワードを変更させる。その直後にPC教室のパソコンから同じパスワードで入れることを体験させ、クラウドとローカルの違いにつなげる
2. 調べたページを貯める「情報収集シート」を共有文書で持たせる（サイト名・URL・引用した内容を貼る）。自宅で見つけたページもその場で貼れるようにする
3. 共有ホワイトボードで「情報の図解化」の演習を行う。提示された文章を各自が図で表す形にすると、よい例をその場で全員に見せられ、記録も残る（図形ツールを使う生徒が出てくる）
4. アンケートの質問文や選択肢の改善点を考える演習をしたうえで、「アンケート構成シート」に作りたいグラフと尺度水準を書かせてからフォームを作らせる。全員のURLを共有シートに集め、授業中に互いのアンケートに回答させて、集計結果を図表にして発表させる
5. 共有スライドでペアに編集権限を与えて同時編集させ、次にクラス全体に投稿して閲覧のみの状態を見せ、さらに全員に編集権限を与えたり戻したりする。この体験を、機密性（権限）・完全性（履歴からの復元）・可用性（共有とクラウド）の3要素に結び付ける

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（単元のまとめ）

必要なもの

音声入力ができる文書作成ツール、課題の配布と提出ができる仕組み、簡易ルーブリック

前提

キーボード入力だけに固執せず、音声入力を扱う。チェック項目を先にルーブリックで生徒に示しておく。印刷を前提にしないので背景色の変更も対象にする

1. 課題を配り、チェック項目（文字の大きさ・文字の色・画像の挿入・背景色の変更・その他の工夫）を簡易ルーブリックで先に示す
2. 各自が新規の文書を作り、音声入力の機能を起動して教科書を読み上げ、テキストにする
3. できたテキストに対し、大事な言葉や要点の文字の大きさと色を変え、画像を入れ、背景色を変えて、自分なりに分かりやすくまとめさせる
4. 「その他の工夫」として、教科書で色や太字になっていない箇所にも大事な部分が隠れていることを意識させ、下線などを付けさせる
5. 提出させ、ルーブリックの項目をクリックして採点する（配点は自動計算される）。採点後に返却する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用・統計）

学年

本文に明記なし

時間

2〜3コマ／※本文は参考元として事例172（勝田浩次先生）・事例173（三井栄慶先生）を挙げている

必要なもの

1人1台端末、調査計画書、Googleフォーム（アンケート作成）、表計算ソフト（Excel / スプレッドシート）、レポートフォーム

前提

単に4つの尺度を用語として暗記させるのではなく、「作りたいグラフから逆算して尺度と設問形式を決める」という問題解決の一連の流れを体験させることを重視する。生徒の自由な設問設計に任せると、回答形式の不一致や単位混入、曖昧回答が大量発生することを前提とし、失敗を隠さずに生データを教員画面で見せながらデータクレンジング（修正・除外）の必要性を学ばせる。調査計画書やレポートフォームを用意し、生徒が途中で目的を見失わないよう枠組みを整える。

1. 仮説とその理由、検証に必要な質問項目、作成したいグラフの形式を事前に「調査計画書」に記入させて分析の全体像を設計させる
2. Googleフォームでアンケートを作成し、クラス内で相互に回答してデータを収集する
3. 集まった生データを教員画面で共有し、単位の混入（「0分」等）や曖昧な記述（「2時間未満」等）に対する数値化・除外といったデータクレンジングの作業を実演して見せる
4. 表計算ソフトでクレンジング済みデータを用いて集計・群分けを行い、目的のグラフを作成して外れ値除外件数や考察を「レポートフォーム」にまとめる
5. 尺度とグラフの不一致や回答しづらい設問の反省点を振り返り、「作りたいグラフから逆算して適切な尺度と回答形式（選択肢・数値）を設計する」ことの重要性をまとめる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン）

時間

8回（2時間1セット×4）

必要なもの

テキストエディタ、見本のWebページと絵コンテ、ルーブリック、紙の相互評価シート、評価を集めるフォーム、課題を回収する仕組み

前提

見本のWebページを用意しておく（初学者が取り組みやすくなる。ただし1種類だと引っ張られるので複数用意するとよい）。ルーブリックには、外部に公開できる表現になっているか（言葉遣い・人権への配慮）を入れる

1. 1回目に、構造化（見出しを付ける・階層化する）・抽象化（地図やアイコン、ピクトグラム）・可視化（図表やグラフ）を扱う。芸術のデザインとの違いは「意図」があることだと押さえる（ピクトグラムや優先座席の掲示が何を伝えようとしているか）。見本の絵コンテとWebページを見せながらルーブリックを説明する
2. 2回目に絵コンテを作らせる。いろいろなWebページを閲覧させてデザインを検討させる（テーマを自由にすると迷うので「学校の一番好きなところ」などと指定してもよい。またHTMLとCSSを先に教え、かけられる時間とできることを理解させてから描かせるほうがよい）
3. 3回目に、見本ページのコードをエディタで解説してHTMLを習得させる（よく使うタグは一覧をPDFで配ると効果的）
4. 4〜6回目にサイトを制作させる。相互評価は席順で行う——評価する人数分のフォームを開かせ、紙のシートに自分のクラス・番号・氏名を書かせ、ルーブリックをもとに3分でフォームと紙の両方に記入させて隣へ移動させる。紙のシートは記入する行を評価者に選ばせる（順に書くと誰が書いたか分かってしまうため）
5. 7〜8回目に、もらったコメントをもとに改善させる。時間を区切って作品を回収する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

社会と情報／情報の科学（「情報I」のエッセンスを取り入れた「卒業研究」）※3年次配置

学年

3年（文系＝社会と情報、理系＝情報の科学。全9クラス93グループ）

時間

約14時間（発表会は各クラス2時間連続。これに先立って同じ日に1時間のリハーサルを実施）／※同じ著者の事例228・280は、年度当初の5回の単元「情報デザイン×知的財産権×プレゼンテーション」を報告している

必要なもの

論文の書式（アブストラクト、キーワード、「はじめに」、目的、検証、結果、考察）、プレゼンテーションソフト、各グループの発表の章立てが書かれたシート、評価シート（項目ごと各10点満点・合計50点満点＋総合的なコメント）、前方のスクリーンと各PC画面が使えるコンピュータ教室

前提

「情報I」の単元を眺めて「この内容を2単位の授業時間数70時間ではとてもやりきれない」と思う教員も多い。「情報I」では授業内容の「積極的・前向きなダウンサイジング」が非常に大事になってくると考える。／探究活動を課題発見から仮説の設定、検証、考察、結論という一連の研究の手順を踏まえて進め、一つの成果としてまとめるためには、様々な「お作法」やフォーマットを身に付けることが必要。しかし、こういった一連の手続きが教科学習の中で時間をかけて扱われる機会はなかなかない。／探究活動の成果をまとめてプレゼンする場面は、授業内の内輪の発表会だけではない——コンテストへの参加や、総合型選抜・学校推薦型選抜での学習成果の提出では、まとめ方のルールを踏まえているかどうかが採点の対象にもなり、大学入学後の演習や自分自身の研究の場面でも必要になる。／生徒が4年後に経験するであろう大学での卒論作成の前哨戦という位置づけ。／研究過程については、授業担当者としての大幅な手直しは一切入れない。毎時間望ましい進捗度合を定めた指示を参考に、論文とスライドの完成を目指させ、大幅に脱線しそうなら方向転換のための声掛けをする程度にとどめる。／著者の言葉：「正直、論文と言うには甘い部分がありますが、高校生が自分たちだけで研究活動をしてみたらこれくらいのレベルのものが出来上がった、と参考までにご覧いただき、今後先生方の授業で実施される場合のレベル感の指標にしていただければ」。／3年生の秋から冬という時間のとりにくい時期の活動なので、実験や検証に十分時間をとることは難しい。しかし探究の手順をきちんと踏まえることで「何のためにこの研究を行ったのか」「今回の実験条件の中ではどんなことがわかったか（あるいはわからなかったか）」を示すことができていた。／授業実践を毎年公開している目的は、情報科の教員は各校1名しか配置されておらず他の教員の授業を見る機会がなかなかないので何とかしたいという思い。「こんな授業やってみた」的な動画レベルでよいので、気軽に授業を公開できる空気感を広げるきっかけにしたい

1. 自分たちで考えたテーマ（一見ばかばかしくてくだらないもの）について仮説を立てさせる。1グループは3〜5人（例：故意に与えた先入観によって問題の難易度の感じ方が変わるかを調べる／マーク式試験の選択肢で正解は何番が多いかを模試の過去問から分析する／ペットボトルを回転させて着地させる競技を成功させやすい条件を調べる／地球を破壊するために必要なエネルギーを計算する／人気漫画の主人公が原作で行っている行為の犯罪性を検証する）
2. 実証実験を行ってデータを取得・加工する
3. 論文形式の文書にまとめる。必ず書くべき内容——アブストラクト、キーワード、「はじめに」から目的・検証・結果・考察という一連の流れ——を踏まえさせる。研究過程には教員が大幅な手直しを入れず、毎時間の進捗の指示だけを与える
4. プレゼンテーション用のスライドを制作し、発表会を行う。発表時間は5分、その後の質疑応答は3分程度で計8分が1グループの持ち時間。グループ全員が教壇に立ち、プレゼン・スライド操作・質疑応答など担当を分担する。プレゼン担当者は手元に原稿を持たず、聴衆の反応を受け止めながら説明を進める。聞く側の生徒は手元に各グループの発表の章立てが書かれたシートを持ち、前方のスクリーンやそれぞれのPC画面でスライドを見ながら聞く（発表会に先立って同じ日に1時間のリハーサルを行う）
5. 各グループのプレゼン終了後に評価シートを記入させる（項目ごとに各10点満点、合計50点満点で採点し、総合的なコメントを記入する）。記入後の評価シートは授業後に回収し、後日当該グループにコピーをフィードバックする——プレゼンテーションの手応えと他者からの評価を突き合わせるという反省に役立てる。完成した論文は体裁を整えて卒業研究論文集に仕上げ、卒業記念品として卒業式で渡す

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報科の内容を覚えるための「覚え歌」を自作してYouTubeで公開した報告

時間

2曲（1曲目は情報量の単位、2曲目は2進数の変換）

必要なもの

動画を作って公開する環境（YouTubeチャンネル）、作詞・作曲（Cコードをベースにしたメロディーライン）

前提

著者はもともとネットワーク系のシステムエンジニアで、「何でもやってみる」がキーワード。授業用の内容を中心に、新しいことに取り組んだらその動画もYouTubeチャンネルで発信している。

• 生徒に楽しんで勉強してもらう工夫の一環として作った。教科書で勉強するだけでなく、楽しい授業フォロー動画があればもっと関心を持ってもらえるのではないかという狙い
• もう一つの目的として、「IT技術があれば、自分で作ってやってみることがすぐにできる。身の回りにあるパソコンやアプリなどの技術をうまく使えば、自分一人でもいろんなことを実現できる」ことを生徒にアピールしたかったと述べている
• 作詞・作曲でこだわった点は3つ。気軽に聞いてもらえるようシンプルな構成にすること、重要なキーワードが繰り返し出てくる作りにすること、わかりやすいメロディー（Cコードをベースにしたメロディーライン）にすること
• 1曲目は情報量の単位を扱ったもので、8や1024という数字にフォーカスを当てた。神奈川県の社会科の大久保敏朗先生が作曲した『天体観測』のリフレインにヒントを得ている。2曲目は2進数の変換で、やっていることは2で割って余りを書く繰り返しだけだが苦手だという生徒が多いため、やり方を思い出せるように作った
• 学びのきっかけづくりとして、勉強を楽しくする要素に使えるのではないかとまとめている。ただ作っただけ・面白いだけにならないよう品質を高め、ラインアップを増やしたいとし、授業で使えそうならYouTubeの動画を使ってよいと述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（コンピュータとプログラミング）

時間

3回程度

必要なもの

マイコンボード（明るさ・加速度・温度・磁気のセンサー、LED、無線通信の機能つき）、ブロック型のエディタ、ワークシート、廊下や保冷剤入りの箱などボードを置ける場所

前提

全員が同じ結果になるプログラムでは実感が出ないので、場所によって値が変わる計測を組み込む。最初の授業のコードはとにかく簡潔にする（シンプルにするほどデバッグが容易になり授業が進む）

1. ボードを見せ、ボタンスイッチが入力装置、本体がハードウェア、LEDが出力装置であることを対応させ、入力→記憶→制御→演算→出力という5大装置の流れを体験的に理解させる
2. センサーでデータを集めさせる。コードを書き換えて教室内の各所を計測させ、場所によって値が違うこと、隣の人と結果が違うことに気づかせる
3. 2時間目に「ボタンを押すたびに数が増えるプログラム」を課題にする。まず押したら0を表示させ、次に1を表示させると、毎回書き換えるのが面倒だと気づく。ここで変数の必要性に気づかせてからカウントアップを作らせる
4. 続いて「別のボタンを押したらカウントダウンするプログラム」を作らせる。「引く」の命令がないことに気づかせ、マイナス1を足すという形から論理回路の話につなげる
5. 無線通信の機能を使い、送信側（教員が用意しておく）と受信側のプログラムで、教室の外・廊下・保冷剤を入れた箱などに置いたボードから、席を立たずにデータを集めさせる。集めたデータを校内の問題の解決にどう使えるかを考えさせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング）

時間

1レッスン30分ほど（全6レッスン）

必要なもの

ブラウザで使える学習サービス（インストール不要）、教員用の管理画面、生徒に配るクラスIDと出席番号

前提

端末に環境を入れる手間をかけず、ブラウザだけで進める。教員は管理画面で提出状況とコードを確認する（誤りが色で示されるものを選ぶ）。中間モニターがなくても進められるようプリントを用意しておくとよい

1. 教員が登録して年度とクラスを作り、生徒にクラスIDと出席番号を配って各自に登録・ログインさせる
2. 会話ロボットを作る課題で基本を進める（文字の表示→変数を使った表示→数値の表示→変数で計算した値の表示）
3. 繰り返しとリストに進む（繰り返しで文字を表示→リストから取り出す→リスト全体を繰り返しで表示→乱数でリストから選ぶ）。続いて入力に応じて返事を変える形にする
4. Web APIを作る課題に進む。用意された天気の情報を読みに行き、取り出した値をもとに「雨具が必要か」を表示させる
5. 身近な問題を解決する課題として、地域コードと日付を指定する天気の案内や、日本語と英語を相互に翻訳して保存するものを作らせる（気温でセーターの要否を出すなどアレンジしてもよい）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データの活用）

時間

3段階（仮説→検証→考察）

必要なもの

都道府県別の統計を集めた公開サイト、関数と散布図を仕込んだ表計算のワークシート

前提

生徒が興味を持ちそうなデータを使う（すべて都道府県別なので2つを並べて相関を見やすい。ただし身近すぎる題材はテーマ選びに注意する）。統計値の計算はワークシートの関数に任せ、仮説と考察に時間を使う

1. サイトを紹介し、いくつかのデータを見せながら相関がありそうな仮説を考えさせる（例：高校数が多い都道府県ほど甲子園の通算勝利数が多いのではないか——予選の試合数が多いから強いはず、という理由づけまで示す）
2. 相関とは何かを説明する。あわせて疑似相関に注意することを扱う（アイスクリームとビールの売上に関係があるように見えるが、実際に効いているのは気温である）
3. サイトのデータは単位が文字列で入っているため、数値の列に加工する必要があることを扱う。都道府県の並び順を揃えて2つのデータをワークシートに入れさせる
4. 平均値・中央値・標準偏差・相関係数が関数で自動計算されるので、散布図とあわせて相関の有無を判定させる（相関係数がどの範囲でどう言えるかを教科書に沿って説明する）
5. 結果から考察させる。仮説が外れた場合もそのまま扱う（「平均気温が高い都道府県ほどアイスの消費金額が多い」は負の弱い相関で仮説は成り立たない、など）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン）

必要なもの

ブラウザで動くピクトグラム制作のツール（インストール不要でOSに依存しないもの）、既存のピクトグラムを見られる資料

前提

何もないところから作らせず、既に使われている静止画のピクトグラムを参考にさせる（自己満足なものではなく、誰かの役に立つものを作る意識を最初に持たせるため）

1. ピクトグラムの目的を押さえる（文字を使わずに情報を伝える／誰が見ても案内・誘導・指示が理解できる）。起源として、文章を読む習慣のない市民に絵で社会や経済の情勢を伝えた例、1964年の東京オリンピックの施設シンボルが家紋に着想を得ており、普及を重視して著作権を放棄したことを話す
2. 街頭や車内の広告がデジタル表示に変わってきていることを示し、「これからのピクトグラムは止まっているものでなくてもよい」として題材につなげる
3. 練習として、示された動きを同じように再現させる。近くの生徒と相談させながら操作に慣れさせる
4. オリジナルの制作に入る前にデザインを書かせる。実際に使われている静止画のピクトグラムを参考に、それをどう動かすか、動かすことでどんなメリットがあるかを考えさせる
5. 制作させる。禁止・注意・指示など、案内や誘導の目的がはっきりした種類を選ばせる。「この線の手前までは安全だが、そこから先は禁止」のように、静止画では表しにくい二段の内容も動きで表せることを示す

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報社会・知的財産権）

時間

2コマ

必要なもの

怪盗からの「犯行予告状」の資料（知的財産を7つ書き込んだもの）、グループで付箋を書き込めるツール（記事ではJamboard）

前提

4人程度の班を組めること。他の班の付箋が見える設定にしておくこと

1. 学校の通称にちなんだ怪盗からの「犯行予告状」を見せる。そこには知的財産が7つ書かれている
2. 「この怪盗は法律だけは必ず守る」「ここは知的財産だけが法律で守られていない世界である」という設定を示す
3. 4人程度の班で、どのような犯行が起こるかを10分ほど予測させる（意見が出にくいので、例をいくつか先に示しておく）
4. 予測した犯行を防ぐための法律を15分ほどで作らせる。「〜してはならない」と「〜する権利をもつ」の使い分けをヒントとして与える
5. 予告状の答えを見せて、自分たちの法律で犯行を防げたかを班ごとに判定させ、実際の知的財産権の法律と照らし合わせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

「情報Ⅰ」の教科書12冊が「データの活用」をどう扱っているかの調査

時間

6社12冊の教科書を調査

必要なもの

統計ソフトのR（RMeCabを入れればテキストマイニングもできる）、sAccess、表計算ソフト、Libre Office（家庭で実習する場合）

前提

「プログラミング」はずいぶん前から話題になって資料も出ているが、「データサイエンス」の部分はあまり話題になっておらず心配だという問題意識から、教科書での扱いを整理した。著者は認定講習で免許を取得した世代で、その後に社会人大学院で学び直して専修免許を取得している。整理の方法は、2014年の論文「データベース操作の学習が可能なオンライン学習教材の提案」で各教科書のデータベース実習の扱いを調べていたのを参考にした。

• 学習指導要領の「(4)情報通信ネットワークとデータの活用」のうち、「データを蓄積、管理、提供する方法」がデータベース、「表現、蓄積するための表し方」と「収集、整理、分析する方法」が統計処理にあたると整理し、この2つに分けて調べている
• データベースについては、全ての教科書がデータベースシステムやリレーショナル型データベースを扱っており、一部はNoSQLにも触れている（実習を考えると難しいとしている）。教科書会社をA〜Fで表記して比較し、Bがキー・バリュー型を扱い実習ツールにPythonを使っている点を特徴として挙げる。表計算ソフトを使った実習がいくつかの教科書に載っている
• 参考にした2014年の論文ではMicrosoft Accessを使った実習がけっこう扱われていたが、今回はまったく登場せず、sAccessがAとEに出ていた。2019年の全国大会で発表された年間指導計画ではデータベースに5時間が設定されており、その5時間で作成や活用を学び実際のデータで実習することになると見ている
• 統計処理については、量的データ・質的データ、尺度、テキストマイニングは全ての教科書が言葉として紹介しており、オープンデータが約半数に出ている。キーワードはクロス集計、回帰分析までで、テキストマイニングはほとんどが説明だけ。Eの2冊がテキストマイニングができるフリーのサイトを紹介して実際にやってみる形で扱っていた
• この範囲はだいたい表計算ソフトでできてしまうが、著者は統計ソフトのRを使ってみることを提案している。RMeCabまで入れればテキストマイニングもでき、オープンデータで傾向の可視化ができ、クロス集計や相関回帰分析も一通りできる。無料で使えるので、統計の授業に取り入れれば生徒が大学で卒論を書くときに思い出してくれるのではないかと述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン・プログラミング・データ活用）

学年

本文に明記なし

時間

全5回（5コマ）

必要なもの

1人1台端末、ブラウザ（ピクトグラミング / ブロックピクトグラミング）、Googleフォーム、Googleスプレッドシート（評価集計・共有システム）

前提

ピクトグラムの規格（JIS/ISO）や色覚多様性への配慮、人体の動きを通したアルゴリズムの基礎概念

1. 国内外のピクトグラムの事例からルールの存在や文化差を学び、ブロックピクトグラミングで人型（ピクさん）を動かして逐次・反復・並行処理を体験する
2. インフォグラフィックスやJIS安全色の規格を理解し、身近な問題解決につながるピクトグラムを規格の制約に沿って各自で制作する
3. 校内LANの一括表示ページで他者の作品を見てタイトルを予測し、制作者の意図と照合した上で意味明瞭度と日常重要度をGoogleフォームで相互評価する
4. 相互評価のコメントとリアルタイム集計結果を確認し、意図がより正確に伝わるようにデザインを改善した修正版を再提出する
5. 相互評価の回答データから欠損値を処理し、基本統計量の算出やグラフ化を行って評価結果の分析とデザインの妥当性に関する考察レポートを作成する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報の科学（プログラミング）

学年

高校3年

時間

単元（繰り返しに4コマ）／1コマ45分

必要なもの

ブラウザで使えるプログラミングの実行環境、資料と課題を配れる仕組み、公表されているサンプル問題

前提

公表された問題を先に分析し、必要な知識を整理してから単元計画を立てる（サンプル問題で求められているのは、一択の条件分岐、0からnまでの基本的な繰り返し、0から順にアクセスする配列など、複雑ではない内容）。資料は事前に配って冒頭の説明を短くし、演習の時間を多く取る

1. 公表されている問題を設問ごとに分析し、必要なプログラミングの知識を項目ごとに整理する（変数・表示・条件分岐・繰り返し・配列）
2. 整理した知識をもとに単元計画を立てる。躓きやすい繰り返し処理は複数回に分ける（前年度の調査で「リストを繰り返して最大値を求める」を難しいと答えた生徒が47.5%いた）。条件分岐はifだけでなくelseを使う形も扱う
3. 繰り返しの発展として数値計算の題材（ニュートン法など）を扱う。配列では逐次探索と最大値探索から始め、選択ソートと交換ソートまで広げる
4. 1コマの流れは、事前配布で説明を圧縮 → 各自で取り組む演習 → 近くの生徒と確認し合う学び合い、の順にする（1人で取り組む時間と教え合う時間を分けておく）
5. 単元の最後に、何も見ないでサンプル問題を解かせ、単元で学んだことを文章で振り返らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（情報デザイン）

学年

高校1年

時間

4回以上（4月当初、操作指導を含む）

必要なもの

文書作成ソフト、ルーブリック、A4用紙1枚の制作課題

前提

グラフィックソフトがなくても、操作指導と合わせて情報デザインを扱える。いきなり作らせるとベタ打ちで作り始めるので、1回目を練習と位置づけて構造化に絞る。ルーブリックは考え方を扱う最初の時間に提示するとよい

1. 1時間目に情報デザインの考え方を扱う。抽象化（地図やアイコン、ピクトグラム——文章の道案内と地図を比べる）、可視化（各教科の点数をグラフにし、平均点も重ねると弱点が分かる）、構造化（同じ内容の文章を、段落と階層に整理したものと並べて見せる）
2. 2〜3時間目に操作指導を行う（書式のフォント・サイズ・色、太字・斜体、行揃え、装飾文字、テキストボックス、表、図形、画像の挿入）
3. 4時間目から制作に入る。A4用紙1枚で作らせ、1回目は本番に向けた練習と位置づける。構造化を必須（大見出しと中見出しがあればよい）、抽象化・可視化は努力目標（画像や図解はできる限りでよい）とする
4. 2回目を本番とする。テーマは生徒の状況に配慮して決める（記事では「4月から今までの間にあった良かったことと新しい発見をそれぞれ1つ挙げてリーフレットにする」とし、皆に見せずに教員だけに見せる形式にした）
5. ルーブリックは3観点で作る。態度は提出があるか・自分の言葉で書けているか。知識・技能は見出しの階層があるか・写真や図解があるか。レイアウトは「端に小さく書く」「白地に白文字」のような読めないものでないこと→形や大きさに意味を持たせていること→読み手への配慮があること の順に上げる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

授業動画を使った「授業のリデザイン」の提案（「情報Ⅰ」の6単元の展開例）

時間

6つの授業案（従来の展開とリデザイン後の展開を対比して示す）

必要なもの

授業動画（1コマの尺いっぱいではなく短い尺の動画をいくつか使う）、1人1台端末、県内で共有する動画の置き場、学習ツールやWebテスト

前提

「授業改善」というレベルではないという考えから「リデザイン」（リフォームやリビルドのように、もう一度再構築して作り直す）という言葉で定義している。授業動画の強みは個別最適な学びに向いていること（ただし使い方を間違えると孤立の学びになる）、休業時に有効、スマホから何回も視聴できる、文字だけより見やすいこと。弱みは他者が公開している動画はいつ公開が終わるか分からないこと、授業の展開でうまく活用できるかという不安、「コロナ対応の一時的なもの」というイメージ。県で「授業動画を活用した学びの深化」という事業が進み、専門性の高い教員が作った動画を全校で共有できるようにしている。／※著者は指導主事の立場で、授業を直接できないと述べている

• 活用のタイミングを、授業時間内（導入・展開前半・展開後半・まとめ）と授業時間外（予習・復習）に整理している。導入では本時のねらいを示して「知りたい!」という気持ちを誘発する、展開での思考の準備やグループ活動を円滑にする知識の解説、前回の内容の簡単な振り返りに使う。まとめでは伝え忘れの補完や、より高い興味を持った生徒への対応に使う
• 「情報社会の発展」では、従来は導入で教員が話し展開で講義、個別考察、話し合い、まとめという流れだったものを、導入でSociety 5.0を簡単に説明する動画を見せ、各自で外部の動画を視聴させ、「この社会はこれからどう進むのか」「自分はどう関われるか」を個人やグループで考え、共有してまとめる形にする。動画は何回も見返せるので、わからないところを適宜見返しながらより深く思考できるとしている
• 「情報セキュリティ」では、従来は講義して知識を学んで終わりになることもあった（著者自身もそうすることが多く、思考する時間が取れなかったと反省を述べている）。リデザイン案では、導入でセキュリティ全般の必要性の動画を一斉に見た後、展開で「ユーザIDとパスワード」「マルウェア対策」「不正アクセス対策」の要素技術をグループで分担して別々の動画を見てまとめ、互いに伝え合って共有するジグソー法的な活動にする。これまで4時間程度かかった内容が1〜2時間で済む場合もあり、同じ時間を取れば協議の時間を多く取れるとしている
• 「情報デザイン」では事前学習で複数の動画を紹介して最低2本は見てくることにし、授業では素材を渡して「動画で見てきた考え方を踏まえて伝わりやすく加工しよう」を目標に、各自が学んだ観点をグループで出し合って協議し、1つの作品を作る。「プログラミング」では、繰り返しや分岐の説明やデバッグ方法の動画を事前に用意して困ったときに自分で見られるようにする（教員が生徒の対応に走り回って一人ひとりの評価どころではなくなるパターンへの対応で、教科書を渡しても理解できない生徒のフォローにもなる）
• 「データの利活用」では、中学校で学んだヒストグラムや箱ひげ図を動画で確認させて予習に使い、関数の使い方やグラフの作り方は短い動画にして各自が見られるようにする。オープンデータのどの部分を使うかは各自が考えるので、最初に加工するデータが教員の与えたサンプルではないことがポイントで、その加工したもので協議もできる。「情報通信ネットワーク」では「ネットワークに接続できない。どうしよう」という動画を見せてグループで原因を考えさせ、最後に解答を動画で示す（生徒が思い付かない、教科書に載っていないが現実に起こり得るもの——例えばルータの電源が抜けていただけ——がよいとしている）。まとめとして、動画やICTは単なる道具で使うことが目的にならないようにすることが重要だと述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（情報通信ネットワーク・セキュリティ）

必要なもの

サーバとの通信記録を表示できるメールソフト、教員が用意した本物に似せたサイト

前提

偽のメールを送る前に、偽であることを生徒に念押ししておく。生徒に真似してほしくないので、送信の操作はあえて分かりにくい方法で行う

1. メールソフトの通信記録を開かせ、サーバとどのような情報がやり取りされているかを観察させる
2. 受信のプロトコルでは画面上パスワードが伏せて表示されるが、実際にはそのまま流れていることを確認させる（他の人が覗き見できる）
3. 送信のプロトコルではユーザー名とパスワードが使われていないことを確認させ、「本人確認をしていないのだから、なりすましができる」ことを押さえる
4. 架空の団体を装ったメールを生徒の目の前で送る。「サイトが重いので別のサーバを用意した」という内容にし、本物と似たアドレスを書く。事前に偽だと伝えたうえで、「でもサイトが重いのは本当だけど」と少し惑わせておく
5. 誘導先は本物から素材をそのまま持ってきて同じ見た目にしておく。ログインを試みると警告が出て「ユーザー名とパスワードを取得した」と表示されるようにしておき、そこからフィッシングの説明につなげる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

教育用マイコン4種と、それを制御するソフトウェアの比較検討（校種ごとの組み合わせの提案）

学年

小学校・中学校・高校（校種ごとの推奨を示している）

必要なもの

micro:bit、CyberPi、Arduino、Raspberry Pi（厳密にはシングルボードコンピュータだが比較のためマイコンの一種として扱う）、Scratch（Microbit Moreと併用）、MakeCode、mBlock

前提

著者はもともとマイコンに「工学的な知識が必要ではないか」「パーツが必要で値段が高そう」「プログラミングだけで手いっぱいの中でやる余裕があるのか」というイメージを持ち、苦手意識さえあった。前任校の科学部の顧問になり、自律型ロボットの2分間のダンスや演技をパフォーマンス審査とインタビュー審査で評価する大会に挑戦する生徒と一緒に勉強したことがきっかけで興味を持った。発表のねらいは、教育用マイコンへの不安感を和らげることと、選定材料となる情報を提供すること。／※同じ著者の事例182は理想の教室を整備した報告

• ハードウェアは大きく2つに分かれる。micro:bitとCyberPiは基本センサーやモジュール、ボタンが内蔵されていて易しく簡単な制御ができるが、複雑な制御はしんどい。ArduinoとRaspberry Piは基本的なセンサーが付いておらず外付けが必要で扱いは難しいが、複雑な制御ができる
• 個々の特徴として、micro:bitは比較的安価で制御も容易、多くの学校で使われているので情報量が豊富。CyberPiはネットワークに強みがあり、micro:bitにないフルカラーディスプレー・ジョイスティック・Wi-Fiモジュールを持ち、情報量は少ないが公式テキストが授業でそのまま使えるレベルで充実している。Arduinoはセンサーやモータの制御などハードウェアな電気信号を扱うのが得意でピンが多く拡張モジュールもはめられる。Raspberry PiはLinux系のOSで動くのでアプリやOS処理が可能で、4つの中では一番複雑なことができる
• 電子工作の負担も分かれる。Raspberry PiとArduinoは電子工作が必要になるケースが多く手間はかかるが、一つ一つの部品がどう動作しているかを回路も含めて考えることになるのでプログラミング的思考の題材にでき、理科の電気回路や技術科の「エネルギー変換に関する技術」でも扱えるという利点がある。micro:bitはサードパーティーの拡張モジュールをカセットのように付けられるので負担は軽く、CyberPiはモジュールを差し込むだけなので非常に軽い。回路を作ったりワニ口クリップで接続したいならmicro:bit、複雑なことをしたいならArduinoやRaspberry Piがよいとしている
• ソフトウェアでは、Scratchは入門編として有名で情報量も豊富、単体ではmicro:bitの制御は簡単なことしかできないがMicrobit Moreを使うと全てのセンサーを活用できる（ただしパソコンと常時接続が必要）。MakeCodeはmicro:bitの制御で最も使われており、拡張機能をカセット形式で追加でき、Minecraftのプログラミングにも使える。Scratchと違ってアップロードモードのみでひと手間かかるが、時間のロスなく制御できるので一長一短。JavaScriptとPythonも扱えてブロックからテキストへの変換ができる。mBlockはScratchベースでCyberPiを制御でき、デバイス間連携やネットワーク連携が容易で、クラウドサービスと連携して課題を出したりスプレッドシートに書き込んだりできる。ライブモードとアップロードモードを切り替えられ、Pythonへの変換コードの閲覧やサードパーティーのライブラリの使用も可能
• 校種ごとの推奨の判断基準として、小学校はビジュアルプログラミングが扱えること（低学年はスプライトが使えるかを考慮し、キャラクターを画面で動かせることは初学者に有効とする）、中学校はセンサー制御と双方向のデバイス間連携ができ、コーディングはまだハードルが高いのでビジュアルが使えること、高校はデータ分析やネットワーク越しの情報の取得と出力、テキスト言語が使えること、「情報Ⅱ」ではAIやIoTを無理なくできる拡張性を挙げている。まとめとして「どのような力を育みたいか」を考え、学校の特色やカリキュラム、時代に沿って選ぶこと、自治体によるプロキシサーバーやセキュリティの違いという環境の確認を忘れないことを述べる。現時点では CyberPiとmBlock、micro:bitとMakeCode の組み合わせが小学校から高校までオールインワンで使えて電子工作も少なく手軽だとしつつ、この内容も数か月後には大きく変わっているかもしれず、5年後も同じでよいとは思わないのでアンテナを張って選定する必要があるとしている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

GIGAスクールと「情報Ⅰ」を合わせて考えることの提案（授業をPC教室から出す）

時間

「情報」は70時間で2単位

必要なもの

1人1台端末（BYOD／CYOD／BYAD／学校所有端末の貸与）、クラウド、Webアプリで組む授業（Googleのアプリやマイクロソフト製品）、生徒のスマートフォン、Googleサイト（ポートフォリオ用）

前提

高校でもネットワークとクラウド、1人1台端末の利用が進み、「情報Ⅰ」のスタートと令和7年からの大学入学共通テストへの導入が重なる状況を踏まえた提案。著者の見た印象として、GIGAスクール構想を推進している先生と教科「情報」を頑張っている先生が違う人たちで、トータルで考えている人が少ないという問題意識がある。／※同じ著者の事例94・130・174・234・250・360も提言型の記事

• なぜ両者が分かれたのかについて、「情報」の授業はパソコン教室に1人1台の端末があるのでGIGAスクールになっても授業スタイルを変えずに済んでしまう一方、普通教室で授業をする教科は3人に1台から1人1台になるので大きな変化になる、と分析している
• 1人1台が実現したらクラウドに保存して帰宅後も取り組めるので、学校と家庭をシームレスにつないだ学習活動が可能になる。「情報Ⅰ」の内容は70時間では教えられないという話をよく聞くが、「教える」感覚をやめて「学ばせる」に切り替え、家でも取り組めるようにすることが大切だとする。そのため年間指導計画をパソコン教室でしか使えないソフトウェア環境で組むと家庭で続きができないので、Webアプリで組むのがよいと提案し、「Google図形描画」でピクトグラムを作ってみると非常に簡単だった例を挙げている
• 家でも行える学習活動にしたなら、課題に行き止まりを作らず、ルーブリックのSまで行ける青天井なものにするとよいとする。またスマートフォンもパソコン教室で使えるようにし、スマートフォンでもできる学習活動と難しい学習活動を整理して併用することを勧めている。今後のパソコン教室は周辺機器の充実のほか、スタジオになっていたりロボットがあったりする発展性のある部屋になるとよいとしている
• 情報科のポートフォリオ作りを提案し、4つの単元ごとの1年間の学びをそれぞれのアプリで作って最終的に生徒がGoogleサイトにまとめる方法を勧めている。著者自身が2000年に作って今も公開しているホームページと2020年に開設したYouTubeチャンネルを自分のポートフォリオとして挙げ、先生がまずしっかり作ることが生徒のお手本になるとしている
• 情報社会における情報発信を、自動車教習所で仮免前にカートレーナーで練習してから路上に出ることと比較し、授業の中でも外に発信するところまで体験させるとよいとする。ポートフォリオを公開するなら個人情報をどこまで公開するか考え、著作物を使うときの許諾を自分で取る体験を通じて、パソコン教室を飛び出していってほしいと述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報の科学（「情報Ⅰ」に向けた準備として）

時間

中学校向け教材は4レッスンを2日（本来8時間の設計を圧縮）

必要なもの

小学校向けの算数のプログラミング教材、中学校技術科向けの教材、教員登録して受け取る生徒用のID

前提

入学してくる生徒の小中学校での経験が揃っていないので、まずブロック型で体験を揃えてからテキスト型に進む。中学校向けの教材でも高校で扱う価値がある（情報Ⅰの内容と重なる部分が多い）。本来の想定時間を圧縮して使う

1. 小学校向けの算数教材で「平均値」のコースを扱う。卵30個の重さの合計から平均を出すプログラムをブロックで組ませる（10個→30個→100個と数を増やしながら同じ内容を繰り返す）
2. 続いて「中央値」のコースを扱う。借りた冊数の順に並べ替えれば中央の人が分かることを示す。並べ替えの結果を見せない動画も用意し、隣と比べて大きければ右へ動かすことを繰り返すと一番大きい人が右端に行くこと、それを繰り返せば並べ替えができることに気づかせる
3. 中学校技術科向けの教材に移る。教員が登録して人数分のIDを受け取り、生徒に配ってログインさせる
4. チャットの画面のデザインを作らせる（サイズの指定、文字揃え、色）。次にサーバと通信するプログラムを作らせ、時間帯によって挨拶が変わる形にする
5. 作ったデザインを使って文字の送受信をさせ、続いて画像の送受信をさせる。画像は表示できるようサイズを変えて圧縮してから受信させる（圧縮でグラデーションが壊れることが画面で見える）。細かい説明はせず生徒が進むことを優先し、困っている生徒を個別に助ける

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報科（情報デザイン・プログラミング）

学年

高校3年（本文「この授業は3年生で行います」）

時間

2コマ／※本文はユーザー理解の前提として「簡易ペルソナを作る」実践（事例169でオンデマンド発表）に触れ、進め方は町田高校の小原格先生の「情報デザイン」の授業モデルによると述べている。この授業の全体像は事例269の4つ目の事例として紹介されている

必要なもの

PC端末、プログラミング環境（ドリトル）、ペーパープロトタイプ用下書きシート、ワークシート

前提

ドリトルの基本操作・簡単なプログラミング経験。ユーザー理解については、本校で2年ほど「簡易ペルソナを作る」実践を行っており、「あなたたちが3年前、中学3年生の頃はどんな中学生で、どんな経緯でこの高校に入ってきたのかを思い出して、自分自身のペルソナを作ろう」という形で生徒自身のペルソナを作らせている。今の高校生にとって身近なUIはゲームであるという見立てが土台にある。

1. ドリトルで作られた、ボタンの配置や名称が操作しづらいゲームを体験させ、ゲームの面白さではなく「ボタンの配置や名称の不便さ」というUIの問題点を発見させる
2. ドリトルのプログラムにおけるボタンの「名前・位置（座標）・大きさ・色」の4つの変更方法を説明する
3. 下書きシートを配布し、いきなりコードを書かせずに、実寸大の配置やボタン座標を決めるペーパープロトタイプを設計させる
4. プロトタイプをもとにプログラムを書き換え、十字キー配置や矢印表記など各自が使いやすいと考えたUIを実装させる
5. 席を移動して他生徒のゲームをプレイし合い、クリアタイムの測定と自由記述による操作性の相互評価を行い、UI改善の効果を検証する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（各単元でofficeアプリを道具として使う）

学年

1年

時間

年間の各単元で使用（コマ数の記載なし）

必要なもの

プレゼンテーションソフト、ワープロソフト、表計算ソフト、コミュニケーション手段の利用時間などの統計データ、ワークシート、重み付けのマトリックス表

前提

生徒のパソコンの利用状況の調査（2011年と2021年の比較）——家にパソコンを「持っていない」人も「自分専用」の人も増えて両極化している。1週間当たりの利用時間は、ほとんど半分近い生徒が全く使わず、使っても1時間以下。「パソコンを利用するのは得意か」に「苦手」と答えた生徒が10%ほど増えた。つまり子どもたちにとってパソコンは「家にある特別な物」であり、ふだん使わない「時々使う特別な機械」である。／指導方針：操作のみを教える時間は極力最小限にして、別の目的のためにそれらを活用する。100%のことを知らなくてもよく、使いながら覚えていく。中学校でいろいろなやり方を習ってきているので、必ずしも教員が説明するやり方でなくても結果が同じなら構わない（ただし効率が良くないやり方もあるので、効率が悪いと思ったら周りに聞いたり、他の人のやっていることをよく観察するとよいと話す）。／一人の教員が全ての質問に対応するのは難しいので、生徒同士で教え合えることは大事。ただし相手のためにも同じことを何度も聞かなくて済むよう、できるだけ自分でよく覚えて対応するとよいと働きかける。／道具として目的に合わせて何回も使っていくうちに操作や機能を覚えることを目指すが、長期休業の後などはすっかり忘れていることもあるので、やむを得ず少し丁寧に時間を取ることもある。／実習形式の動画や教材の必要性は非常に高い。最近は動画サイトに生徒が自学自習するためのコンテンツがあるので、それを紹介するだけでも結構面白い。／ワープロソフトやプレゼンテーションソフトは比較的すんなり入っていけるが、なぜ表計算ソフトへの苦手意識が非常に高いのかを分析する必要がある——そもそも式が立てられないのか、式自体はわかっていても入力の仕方がわからないのか、実は特殊キーの使い方がわからないのか、完成した表のイメージが持てていないからなのか。どこが苦手なのかを教員が把握した上で手当てすれば、少しは苦手意識が払拭できるのではないか。／これはofficeアプリを推奨したり否定したりするものではなく、また「これだけやれば他のプログラミングなどはやらなくてよい」というわけでもない（導入や動機付けのために使っているケースもある）。／生徒は再帰処理の理解が非常に弱い——「翌年の人口は前年の人口×増加率」という式がなかなかわかりづらく、「1つ上の数値×増加率」をフィルでコピーすればよいという手順がイメージできない。数学で数列の隣接2項間漸化式を学ぶのは2年生の終わり頃なので、1年でこれをするのは難しいかもしれない

1. 【情報社会における問題解決→表計算ソフト】まずデータの「ありか」を意識させ、CSVやExcelといったデータの形式について説明する（どこにどのようなデータがあるかを知っているだけで、探究活動を行う上でも非常に役に立つ）。情報格差の話とともに、テクノストレスとして生じる不安症や依存症、VDT症候群、情報源が違うとどのようなギャップが生じる可能性があるのかを扱う。そのうえでコミュニケーション手段の利用時間のデータや1日の情報メディアの平均利用時間を配布し、このデータからわかるコミュニケーションギャップや情報格差について考えさせる。ただ「考えなさい」では難しいので、できるだけ具体的なストーリーについてまとめるよう指示する（表計算ソフトでグラフを作り、まず3行程度で事実をまとめ、そこから「こんなことが起こるかもしれないよ」という具体例を書く）。発表は、各自がワークシートに説明を書き込んだ状態にして、生徒が机間を順番にぐるぐる回りながら他の人の内容を見る「発表回転寿司」形式でも行える
2. 【情報デザイン→プレゼンテーションソフト】スライドの箇条書きのインデント機能を使って「構造化」を説明する。インデントの設定で実際にツリー構造やディレクトリ構造を作って見せ、「ものごとを図解するのは難しくても、このように箇条書きに整理するとわかりやすくなる」ことを示す（単に「スライドはこうやって作るんだよ」という話だけでなく、機能と構造化を合わせて教える）
3. 問題解決では表計算ソフトで分析した表やグラフをプレゼンテーションソフトに貼り付けるのが普通だが、生徒はけっこうプレゼンテーションソフトから直接グラフを作ろうとする（データを再入力する二度手間になり、できたグラフも非常に見づらくなる）。そこで、伝えたい部分だけ色を変えたり吹き出しを入れたりする方法、グラフの文字が小さくて読みづらいので大きく表示する方法を指導する（こうしておくと、生徒は自分の発表資料を作るときにちゃんと思い出して使う）
4. 【プログラミング→プレゼンテーションソフト、表計算ソフト】アニメーションで信号を作らせる（青→黄→赤の順に光るように）。最初に左の青が点いた状態にする、そのとき真ん中と右側を黒にしておく、前の色が消えたら次がすぐ点くようにする、動作時間を何秒にするか——意外にきっちり作らないとうまくいかないので、手順を意識させる導入になる。あわせて重み付けのマトリックス表で絶対参照を教える（◎○△×を4・3・2・1点として評価点を出す表。単に数字を入力すると同じことを5回繰り返さなければならないので、先に絶対参照の$を付けておくという「先を見通した一手間」を掛けてからコピーするとよいと話す。数値を直接入れ込む方法もあるが、重みが変わったら全て入力しなおしになることも意識させる）。さらに再帰的処理を用いたシミュレーション（人口増加）に取り組ませる
5. 【データの活用→データベースvs.表計算ソフト】あえて表計算ソフトでデータベースを作らせる。生徒に「買ったもの」リストを作らせると、多くが使いづらい「表」を作ってくるので、それを材料に説明する——「菓子パン」を検索したいときにどのフィールドに着目すればよいのかわからない、値段や買った場所も入れられない、1つのセルを消したら全部ずれてレコードとしての意味がなくなる、金額のところに「円」と入れると文字として扱われるのでかえって計算できなくて不便。こうしてデータベースと表計算ソフトの特徴と違いを比較させ、入力させるデータの種類についての説明にもつなげる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（情報社会の法）

時間

1単元

必要なもの

1人1台端末、共同編集ができる環境とビデオ会議（班ごとに分かれられるもの）、マンダラートとYES/NOチャートの様式

前提

対面とオンラインで授業の組み立てを同じ流れにする。共同編集でワークを進めながら、同時にビデオ会議を開いて班ごとに分かれて対話させる

1. 本時の説明をし、中学校で学んだ内容を復習する
2. 情報社会の法を4つのテーマに分け、テーマごとに「はい／いいえ」で答えられる問題を、班でブレインストーミングしながらマンダラートに書き出させる
3. 書き出した問題から選んで、YES/NOチャートのロジックに当てはめ、班でワークを完成させる
4. 完成したチャートを他の班と交換し、問題の正誤とロジックが正しいかを確認させて元の班に戻す。受けた指摘をもとに直させて提出させる
5. 個人で振り返りを書かせる。オンラインで行った場合は、対面との違いや、困ったことを解決するアイデアも書かせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（データベース）

時間

5時間＋追加1時間

必要なもの

ブラウザで使えるSQLの実習環境、共有できる表計算シート、関係スキーマと実体関連図のワークシート

前提

データベースの教科書どおりの順ではなく、「実世界と情報の活用」を学んでから関係モデル、関係演算へ進む。どこの学校でもできる範囲で組む

1. プライバシーの権利と個人情報の活用を扱う。氏名やメールアドレスだけでなく「何を購入したか」「どのページを見たか」まで含む広い意味の個人情報を扱い、「自分に関する情報を自らコントロールできる権利」という考え方を示す。レジの販売記録にポイントカードが加わると「どんな人が買ったか」から「誰が買ったか」に変わり、解析されて推薦につながることを考えさせる
2. 関係モデルを扱う。ばらばらのデータが関係することで情報になることを示し、表の形で格納されたデータから「この会社とどんな取引をしているか」を読み取らせる。続いて関係スキーマを読み取って実体関連図を書く実習を、ここまですべて紙で行う
3. SQLの実習環境で関係演算を体験させる（日本語でコマンドを打つ方式より、SQLを直接書くエディタの方が生徒はスムーズに進む）
4. 追加の1時間で、共有シートを配って矢継ぎ早に更新の指示を出し、途中で止めて「誰のシートが一番正しいと思うか」を問う。次に1つのシートに閲覧権限だけを与えて教員が更新し、手元で常に最新が見られることを体験させて、一元管理の有用性を実感させる
5. デザインを整えたシートを比べさせ、セル結合があるとフィルターが使えず、データとして扱えないことを確かめさせる。あわせて「伊藤(全角空白)一郎」と「伊藤(半角空白)一郎」が別人として扱われる例を見せ、データとデザインを分けること・同じ事実は1か所にだけ持つことを押さえて、データを分割し関係スキーマと実体関連図を作らせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（「情報Ⅱ」情報システムとプログラミングを見据えたアプリ開発）

学年

高校2年

時間

個人開発＋設計2時間＋チーム開発3時間

必要なもの

ブラウザで開発できる環境、自分のスマートフォンで動かせるデバッガーのアプリ、企画書とペーパープロトタイピングの用紙、共同編集の表計算シート、評価用の端末、アンケートのフォーム

前提

前半は個人でサンプルのカスタマイズを通して基礎技能を習得させ、後半をチーム開発にする。チーム開発は、版を重ねて改善するアジャイル開発の考え方と、PBLの3つの要素（展示する／複数回提出する／批評する）を軸に組む。チームにリーダーは置かず、その都度役割を分担させる

1. 【個人開発】サンプルアプリのカスタマイズで基礎技能を習得させる（ブロック崩しのパラメータ変更 → 図鑑アプリでリンクとページの装飾 → おみくじアプリで乱数と条件分岐）。質疑応答は共同編集シートに蓄積させ、生徒同士で解決させる
2. 【設計】企画書を作らせる。「何をしたいか・解決したい課題は何か」から「どんなサービスが必要か」「どんな機能があるアプリが必要か」へ順に落とし込ませる。続いてペーパープロトタイピングでアイデアを形にさせる
3. 【チーム編成】企画書とプロトタイプの用紙を机上に並べて見せ合い、アンケートで「代表プロジェクト」と「所属したいプロジェクト」を決めてチームを作る
4. 【開発と1回目の評価】3時間で開発させ、試作版をリリースさせる。端末に入れて机に並べ、実際に操作しながらメモを取らせる。評価はユーザビリティの3つの視点（有効性・効率性・満足度）で4段階評価させ、特に改善すべき点を1つ選んで具体的なアドバイスを書かせる。教員が集約してチームごとにまとめて返す
5. 【改善と最終評価】フィードバックをもとに改善させ、完成版について「良いところ・改善してほしいところ・おもしろいところ」の3点で相互分析させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

社会と情報（データの活用に向けて）

時間

8〜10時間

必要なもの

アンケートを作成できるフォーム、共有できる表計算シート・文書・スライド、ワードクラウドを作れるサイト

前提

これまで表計算・ワープロ・スライドで別々に行っていた活動を、アンケートを軸にまとめて行う。質問の種類を先に決めさせ、それぞれがどの分析につながるかを説明してから作らせる

1. アンケートを作らせ、互いに回答させる（3時間）。質問は5種類——属性／テーマを決めた単数選択／複数選択／段階・位置／自由記述——を2問ずつ、合計10問作らせる
2. 作る前に、質問の種類ごとにどのグラフや分析につながるかを説明しておく（属性や単数選択は全体の中の割合を示せる円グラフ、複数選択は棒グラフ）
3. 結果を表計算シートで集計してグラフを作らせる（2時間）。複数選択の集計は表計算では正しく扱えないので、フォームの集計機能のグラフをコピーしてスライドに貼らせる
4. 属性の質問と単数選択の質問を掛け合わせ、ピボットテーブルでクロス集計させる（同じ質問でも男女や部活動で傾向が違うことが見える）
5. 難度に応じて段階を分ける——円グラフ・棒グラフが基本、クロス集計と自由記述のワードクラウドが次、余裕のある生徒は10点満点で位置を答えさせる質問から簡易的な散布図と相関分析に進ませる。最後に文書でレポート、スライドでプレゼンの準備をさせる（2時間）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（情報通信ネットワーク）

時間

5時間

必要なもの

用語を答えさせるプリント、データベースの実習支援ツール、Web APIのプログラム（記事では知り合いのプログラマーに提供してもらった）

前提

用語は教員がすぐ教えたくなるが、「ふだん使っているのに知らないのはまずい」と生徒自身に意識させることを先に置く

1. 1時間目に単元全体のストーリーを示す（スマートフォンの向こう側で何が起きているかを追う流れ）
2. 2時間目に情報通信ネットワークの用語のプリントを配って答えさせる。ほとんど書けないことを体験させ、使っているのに知らないことを意識させる
3. 3時間目にネットワークの歴史と仕組みを扱う。興味を持つきっかけとして絵を描かせる
4. 4時間目に、データベースの実習支援ツールを使って、サーバとクライアントの間のデータの流れを理解する実習を行う
5. 5時間目にモジュール分割とWeb APIを扱う。用意したプログラムを実際に実行させ、データがどのように共有され流れていくかを体験させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

共通教科「情報」を初めて履修する生徒への導入テストの結果報告

学年

高校入学時（共通教科「情報」を初めて履修する生徒）

時間

4択式50問を標準40分／集計数3,082名

前提

神奈川県情報部会が毎年行っている導入テストで、高校入学時に知っておいてほしい内容を基準に作成した問題。この年は多くの学校が参加し、神奈川県だけでなく東京都の先生方にも協力を得た。結果を「正答率50%以下」「正答率より誤答率が高い」「正答率80%以上」「正答率80%未満」の4分類で報告している。／※問題と選択肢のスライドは記事に掲載されておらず、外部のPDFへのリンクが示されている

• 正答率50%以下の問題として、記憶媒体や周辺機器（光学式ドライブ、イーサネットハブ）が4割程度、文書処理ソフトの余白・ヘッダー・フッターも4割程度（余白は誤答を含めれば9割が理解しているがヘッダーとフッターが不十分）、著作権法違反の組み合わせを選ぶ問題が38.0%（「全て違反する」を選んだ生徒が33.7%おり、引用や私的利用のための複製の理解が不十分）、ドメイン名の運営組織が46.2%（約3割が「ne.jp」を企業・会社と回答）を挙げる
• HTMLの特徴で間違っているものを選ぶ問題は正答率37.0%で、次に多い回答が正しい説明そのものだったことから、内容とは別に『間違っているものを選ぶ』という問題文の読解力が影響しているのかもしれないとする。前年度も同様に、間違っているものを選ぶ問題で正答率が低くなることがあったと述べている
• 正答率より誤答率が高い問題として、基本ソフトウェアと応用ソフトウェアの働き（正答率17.1%、誤答率63.5%で両者を逆に理解）、拗音の入ったローマ字表記が2割、拡張子の意味が3割、情報の交通整理をする機器を「サーバ」と思っている生徒が64.1%で「ルータ」は11.7%、光の三原色を「赤・青・黄」と思っている生徒が49.5%、メールのTO・CC・BCCを正しく使えるのが13.1%（7割が真逆の選択）を挙げる
• 計測・制御におけるアクチュエータの役割は正答率19.7%で、中学校技術科で扱う重要な内容だと捉えていたので驚いたとしている。ある家電の働きが「計測」「判断・処理」「制御」のどれかを答える問題も52.6%で、想定している中学技術科の学習内容と実際に学んでくる内容には差異があるかもしれないと述べ、中学技術科との連携の重要性を挙げている
• 正答率80%以上は「社会と情報」のカテゴリーに集まり、情報の信ぴょう性、セキュリティ対策、パスワードの安全性、犯罪に巻き込まれないための行動、SNSでの個人情報の扱い（95.8%）などが高かった。総括として、身近なこと・目に見えるもの・経験があることは定着が見られ、経験から考えたり予測する問題の正答率も高い一方、用語・ハードウェア・ツール・コンピュータ内部の処理のような目に見えないものや日常生活で意識しない言葉への理解が乏しいとしている。ただし犯罪に巻き込まれそうな場面で1割は間違った行動を取るかもしれないことは重く捉える必要があるとも述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

ロボットサイエンス部の活動方針と探究の指導（インタビュー形式）

学年

中学1年〜高校（正規の授業は中学1〜3年、部活は学年混成。部員約50人が25チームで15のテーマ）

時間

部活動（テーマの議論は活動開始前の2月・3月に行う）

必要なもの

マインドストームEV3などのブロック型環境、Raspberry Pi、Python、C#、Unity、外部の助成金（生徒自ら申請する）

前提

著者は情報の教員ではなく中学校の理科教員。2003年に前任校でNASAの教育基金を得て、中学生が製作した探査車を火星を模したジオラマ上で走らせる国際交流プロジェクトを始めたのがきっかけでロボットサイエンス教育を行ってきた。部活のコンセプトは、答えが一つではないミッションのロボコンに挑戦することと、SDGsなどの社会課題を解決するロボットを開発すること。教育理念は「子どもに魚を与えるのではなく、釣り方を教えて未来社会で闊歩できるようにする」。

• 取り組みの例として、渋滞で大量の二酸化炭素が発生し、渋滞が起こるのは信号であることから、スクランブル交差点のように人があちこちに行くのにぶつからず擦り抜けるような交差点をプログラミングで具現化しようとしている。ロボコンの勝ち負けよりも社会に役立つロボットやシステムを考え、今は完成度が低くても10年後には絶対あるだろうというものに取り組んでいる
• 「言語は何を使っているのか」とよく聞かれるが、まず目的があってそれを解決するためなら言語は何でもよいとする。実際にはブロック型で作る生徒もC#をやる生徒もおり、「Raspberry Piを2つください」という生徒もいて指導は大変だが、生徒にきっちり目標さえ定めてやれば教員がやることは環境整備だけで、それができるかどうかがキーだと述べている
• デザイン思考をもとに、プログラムだけで終わらせず必ずプロトタイプして実装することを心掛けている。「ものをつくる」×「プログラムをつくる」で思考が深まり視野が広がるとする。著者自身はプログラムができないので生徒に聞かれてもわからないことが多く、一部の生徒は「先生よりも自分の方がスキルは上だ」と思っており、師弟関係が変わるところが面白いとしている。プログラミングスキル自体は目的ではなく、論理的思考力・コミュニケーション力・想像力と創造力、仲間ととことん考えて最後まで諦めずやり抜く力を身に付けてほしいと述べている
• テーマ設定には時間をかける。活動は4月からだがその前の2月・3月に大激論をし、中途半端なテーマにはゴーサインを出さない。大きな課題に取り組むチームには教員が対案を出すこともあり、生徒は負けじと教員の案以上のものを出してくる。最終的に教員の案は却下されるが、そのやり取り自体が仕掛けで、その中で思考を深めていく。自分たちで決めたテーマだから最後までやる覚悟ができるとしている。ゴール設定がないままではモチベーションが上がらないので、学会で発表する、大会の部門に出場するといった目標を提示する。ただし「お金がかかるからダメ」「君たちには難しいからやるな」とは絶対に言わない
• 技術的な壁は生徒が自分で調べ、大学に行った先輩やOB、企業や町工場に相談する（Raspberry Piと通信させたいときは生徒が自分で企業にメールで質問した）。盲導犬ロボットでは、点字ブロックのライントレースはブロック型でできるが信号認識は無理なのでPythonを学び、目の見えない人がボタンを押すのは難しいので音声認識のアプリも必要になり、それもPythonでできそうだとヒントを見つけて実装した、という順で言語が決まっていく。とことん打ち込む生徒ほど成績も良く、ロボットづくりよりテストの問題を解く方が簡単だと理解できるからではないかと述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

プログラミング指導と探究活動の方針（インタビュー形式）

学年

文系2年生で「社会と情報」、理系2年生で「情報の科学」

時間

単元としてのプログラミングに10時間くらい。ただし年間を通してプログラミングを意識した授業展開にしている

必要なもの

VBA（必ず扱う）、年度によってHTMLとJavaScript、生徒に配る基本的なコードの部品

前提

「through」プログラミング（プログラミングを通して他教科の単元の理解を深める）、「with」プログラミング（プログラミングで授業展開に役立つことをする）という考え方に立つ。「about」プログラミング（プログラミングについて学ぶ）もよいが、いきなり単元として扱うと違和感があり唐突になるとしている。著者は数学の教員でもある。

• 全員初学者として初歩から教え、丁寧にスタートすることを大切にする。いたるところでプログラムの動作を見せると、それだけでモチベーションが上がる生徒がいる。得意な生徒は周囲のフォローに当たってくれる
• プログラムの存在意義は効率を上げることにあるので、その意義を感じ取れる題材を選ぶ。ゲーム的なもので導入すると効率化の追求という観点から外れてしまうとし、手作業で何時間もかかる作業がプログラムならすぐ終わるという方向で題材を探す。例として、40人分のプレゼンファイルを1つにまとめるのに手作業では30分かかるものを瞬時にやって見せ、そのコードを見せるとモチベーションが変わることを挙げる。逆にプログラムを組むより手作業が早い題材は失敗だとしている
• 「情報」は2年生で学ぶのが面白いとする。数学を1年生で学んだ後に、2年生の「情報」で数学で学んだことを題材にできるからである。情報では他教科の「原体験」をさせられるとし、物理の斜方投射の前にボール遊びで放物線を体験しているのと同じことを、数学でも作れるという考え方を示す
• 例として「数列」を挙げる。黒板では5項目くらいまでしか書けないが、プログラムなら数百項を表示でき、「等比数列はあっという間に計算できないところまでいくが等差数列はゆっくり増える」ことを直観的に知れる。「漸化式」も多くの項を見せることが効果的で一瞬で提示できる。これが教科学習におけるICT利活用の理想の形でプログラミングを学ぶ意義だとしている
• 探究では「プログラミングは実験器具を準備する段階だ」と考え、どんな実験をして何を求めたいのかというコアな部分と、それに必要な実験器具は何かを切り分ける。「プログラミングは数学の出口を与えるもの」として、統計処理をするなら検定について学んでから処理のプログラムに入る。Σもプログラミングも習っていない生徒たちにΣを題材として持ちかけたところ、放課後に自分たちで工夫を進めてΣ7乗の公式まで作ってしまった例を挙げ、教科書を飛び出した内容をいじれるフロンティア精神がプログラミングの醍醐味だとしている。指導の秘訣は、人の手では及ばないことが実現できることを指導者自身が楽しいと感じること

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

プログラミングを使う探究活動の指導方針（インタビュー形式）

学年

1学年322名のうちゼミ参加26名、そのうち15名がプログラミングに取り組んだ

時間

SS課題研究Ⅰ（SSHの学校設定科目）週2時間程度／現行の「情報の科学」は1年生で実施し、プログラミングは2020年度9時間・2019年度6時間・2018年度2時間

必要なもの

Python（AIや機械学習のため）、ドリトル、JavaScript、ブロック型の環境（ロボット制御）、SSHの予算で購入する参考文献

前提

「できることが目的でなく、どういったプロセスが必要なのかを考えることが目的」という考え方が土台にある。探究では自分たちでゴールを決めるので、完成するかどうかの予測はしていない。／※同じ著者の事例27・268は授業実践の報告

• 現行の授業では初心者と経験者を同じところから始める。教材を余分に用意してStep10まで作り、授業の目標はStep5をゴールに設定し、余力のある生徒は先に進んで理解を深める。「Step8まで進んだら教室内を巡回して教えて回ってよい」とすることもある
• 「プログラミングがわからない生徒は『変数』という概念が理解できないのではないか」という仮説を立てており、変数に対する処理を書いて任意の数字を入れると答えが出る感じがわかる教材を作りたいとしている。すでにPythonの文法理解度をチェックするExcelの教材を作っており、for文の前にスペースを4つ入れて打てているかをテキストマッチングで判定する。Pythonはコーディングの自由度がないところが逆に教材向きだと述べている
• 初学者はコードの「写経」しかできず、写経ですら難しくコピペも正しくできないことが多いので、写経の中から必要な知識や仕組みの理解ができるように仕組みの説明を十分にする
• 探究のテーマ設定は「コンピュータで何か動くものを作る」を大きなテーマにし、作るものを決めてから研究の目的を考える手法をとった。プロジェクションマッピング・映像作品・ロボット・ゲーム・AI・3DCG・ボーカロイドといった手法を選び、そこに研究テーマとなる「意義」を考えさせる。AIのチームのテーマは「Google翻訳を超える」で、できないのは明白だったと述べている
• ゴール設定は、できる・できないを先に考えずまずやらせてみる。ゴールが遠い場合は要素を分解して自分たちの研究として取り組める問題を探しそこをゴールにする（AIのチームは翻訳が技術的に難しいと分かり、AIの考え方を取り入れたチャットボットに取り組んだが、テーマは「Google翻訳を超える」のまま）。「頂上にはたどり着けないから手前の2合目までの行き方を見つければよい、それでも確実に頂上には近づいている」とし、探究の成果は目標の達成ではなく自分で納得できる方向にあることだとする。指導の秘訣は「教えることを早めにあきらめること」で、正しい方向を示し理解できる手立てを用意することだと述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報科の教員が「授業がやりやすい教室」を自分で設計・整備した報告と、他教科連携の構想

必要なもの

タブレットPC、持ち運びできる無線アクセスポイント（普通教室にも移動できるように）、新しいNAS（30人少々の同時アクセスで固まっていたため）、書画カメラ、天吊りのプロジェクターとスクリーン

前提

情報科の教員はパソコンのメンテナンス、1日何件もの問い合わせ対応（ほぼサポートデスク状態）、パソコン室の設計・整備の見積もり作成と導入対応に追われている実情がある。本来の仕事は授業や進路指導など生徒の将来に直接関わることのはずだが現実はそうならないので、開き直って自分の理想とする教室を作ってみたという経緯。目標は『シンプル is the best！〜コミュニケーションを取りやすく〜』で、具体的には『配線はスッキリほぼ無線で！』『レイアウトは自由自在！』『もちろん遅延は最小限に！』の3つ。／※同じ著者の事例196はマイコンとソフトウェアの比較検討

• 整備前の部屋はノートパソコンにセキュリティーワイヤーやLANケーブルが常時つながっていてノートパソコンの良さを失っており、それならデスクトップ型の部屋を使った方がよいということで前年度はまったく使われていなかった。整備後は教室稼働率が0%から約25%（4コマに1コマ）になった
• 仕様はすべて無線、レイアウトは自由、教材の提示はシンプルかつ様々な方法が使えること、ケーブルは必要なときに付ければよしとした。アクセスポイントとタブレットは普通教室にも移動できるものにし、データ共有のためNASを新しくした
• 整備の結果、情報科には2種類の部屋ができた。ロの字型に机を配置した電算機室はパソコン演習時に生徒の画面が見やすいが、生徒が背中を向けるのでコミュニケーションが取りづらく反応が分かりにくい。メディアセンターはコミュニケーションが取りやすく生徒が下を向いてしまうことが減った。他教科の先生方も含め満足度は高く、マイナス面は「インターネット回線が遅い」「教室が5階の一番端で遠い」「レイアウトをいつもグループワーク用にしておいてほしい」「タブレットPCがもっと欲しい」という声だった
• 授業設計では、文書作成や表計算から始めると「なぜ情報の授業をやっているのか」の動機付けが難しく「パソコンの授業ではないか」と思われてしまうため、以前は入っていた文書作成をカットして問題解決を先に行うことにした。まず情報モラルや情報社会の概要を学び、次に問題解決、そして「問題解決をするために表計算をこう活用する」という流れにし、後期にテクニカルな話をして最後に集大成としてプレゼンテーションを行う。表計算は細かい操作が必要なのでデスクトップの利点が出るが、それ以外はメディアセンターの方がよかったとしている
• 他教科との連携の計画を「情報Ⅰ」に沿って立てている。情報モラルと問題解決を学んでプレゼン形式でアウトプットすることで、問題解決とプレゼンの手法を他教科でも生かせるようにする。情報デザインではコンテンツ制作のテーマの内容を公共で学び、制作とアウトプットは情報Ⅰで行う。データ活用ではネットワークやセキュリティも含めた集大成として数学や公共と連携して発表する。ICTの活用で学校全体の「できる」を増やしていくことが今の情報科の役割であり使命だと述べている

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

商業科のプログラミング／情報科（プログラミング）

学年

高校2年（商業科の選択・3単位）

時間

商業科は年間／移植した実践は3〜4時間

必要なもの

マクロ言語の実行環境（商業科）、ブラウザで動く描画のライブラリ（情報科）、読み込ませるCSVのデータ

前提

商業科で身につけるループ・カウント・条件分岐・配列の考え方を、情報科でも扱えるようにする。描画のライブラリは、必要な行の意味が分かれば全体を理解しなくても結果が出るので導入しやすい

1. 【商業科】まず明細行の表示から入る。商品コード・単価・数量を読み込んで画面に表示させる
2. 売上金額を計算させ、繰り返しで総合計を出す。件数のカウント、場合によっては平均金額も算出させる
3. 備考欄を使って条件分岐を扱う（「数量15個以下なら△を付ける」など）。最後に配列の考え方から線形探索まで進む
4. 【情報科への移植】描画のライブラリで、1行書けば四角形が出る形から入る。毎秒繰り返し描画される仕組みに触れ、コンピュータは繰り返しが得意だと伝える
5. 座標の値を変数に置き換えて1ずつ増やすと図形が動くことを見せ（カウント）、一定の位置まで来たら減らす形にして往復運動にする（条件分岐）。ここまで3〜4時間で進む

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報（情報セキュリティ）

必要なもの

受信者用と送信者用に画面を分けた実習ページ、鍵と暗号文を書き写すワークシート

前提

受信者と送信者で画面を分けておく（一人二役の画面では誰がどの鍵を作るのか分かりにくい）。画面を見せ合わないよう、鍵や暗号文はプリントに書いて相手に渡させる

1. RSA暗号の流れだけを先に説明する（受信者が鍵を作って送信者に公開鍵を教える→送信者が平文を暗号化して返す→受信者が秘密鍵で復号する）
2. 受信者役に2つの素数と公開鍵の指数を決めさせ、鍵を生成させる。できた公開鍵とその指数をプリントに書いて送信者役に渡させる
3. 送信者役は受け取った値を入力し、5文字までの単語を暗号化する。できた暗号文をプリントに書いて受信者役に返す（平文はA〜Zを1〜26、等号を0とする27進法で数値化してから計算している）
4. 受信者役は暗号文と秘密鍵で復号し、元の単語と一致することを確認する。一通り終わったら役割を交代してもう一度行わせる
5. 教員側で別の鍵を作り、平文・2つの素数・秘密鍵を隠した状態の暗号文を示して「今から盗聴者になってください」という課題を出す。公開鍵と暗号文だけが分かる状態から平文を求めさせ、公開鍵を素因数分解すれば秘密鍵が作れること、そしてその素因数分解が簡単ではないことに気づかせる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

総合的な探究の時間（機械学習の初歩とプログラミング演習）

学年

高校（1年までの数学の知識で理解できる範囲）

時間

2回

必要なもの

統計処理システム、標準搭載のデータセット、あらかじめ用意したスクリプト

前提

文系の生徒もいるため、高校1年までの数学の知識で理解できる範囲にする。一からプログラムを書かせる時間はないので、スクリプトを用意して作業の中で手を加えさせる

1. 1回目の冒頭で、生徒が今持っている機械学習のイメージを書かせる。続いて実用例を紹介する（画像からどの店舗のものかを推測する例のような軽い話題から入り、出品物の真贋を見分ける実用につなげる）
2. 機械学習の仕組みと種類を説明し、これから扱う最近傍法が予測モデルに分類されることを位置づける
3. 2回目に最近傍法とk近傍法を説明する。甘みと旨味の数値を座標にした散布図を使い、新しい食品がどのグループに分類されるかを考えさせる。最も近い1点だけを見ると外れ値の影響を受けるので、近い順にk個取って多数決で決めるのがk近傍法だと示す
4. アルゴリズムの手順を整理する（元データは数値とラベルで構成→分類したいデータを入力→各点との距離を計算→最も近い点のラベルを出力）。距離はユークリッド距離で定義する。要素が4つあっても3次元と同じように扱えるとして進める
5. 用意したスクリプトの定数を変更させて実行させ、クロス表で結果を表示させる（対角線から外れたものが誤判定）。条件を変えて変化を観察させ、判定の精度を上げるにはどうすればよいかを考察させて提出させる

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

社会と情報（データの活用／テキストマイニング）

学年

高校3年

時間

9時間（うち作業8コマ）＋事前にHTMLとCSSを4時間 ／ 記事前半の発表について

必要なもの

テキストマイニングのサイト（登録すると扱える文字数が増える）、過去問をダウンロードできるサイトのアカウント、PDFの文字を選択する手段（文書作成の環境にアップロードして開く）、Webページのテンプレート、ルーブリック、細分化したワークシート（1枚に詰め込むと、どこまでやったか分からず投げ出す生徒が出る）

前提

「受験と関係ない情報をなぜやるのか」という生徒の声に応えるため、入試問題そのものを分析対象にする。分析の前に必ず仮説を書かせる。Webページは一から作らせず、テンプレートを書き換えさせる（HTMLの学習に充てられる時間が限られるため）

1. 導入として、歌詞のテキストマイニングを行う。続いてHTMLとCSSを4時間学習する
2. 分析の準備をする——過去問のサイトに登録してPDFをダウンロードし、文書作成の環境にアップロードして開くとPDFの文字を選択できるようになる。テキストマイニングのサイトにも登録する（英語の問題は文字数が多いため上限を上げる必要がある）
3. 分析に入る前に、入試問題の傾向についての「仮説」を書かせる（こういう結果になるだろうと予想しておくと、出てきた結果への理解が深まる）
4. 志望校の5年分を分析させる。出現頻度の表は品詞ごとに横に並べ、条件付き書式のデータバーで出現の多さが目で見えるようにする。「表を見て感じたこと」を書かせ（「簡単な語が多い」で止まらないよう促す）、内容把握に重要になる語は何かを考えさせる。さらに「大学側はどういう生徒を求めているのか」「合格するにはどんな勉強をしたらよいか」を結論として導かせる
5. 用意したテンプレートの、仮説と分析のコメントの部分を書き換えさせてWebページにまとめさせる。相互評価は席を移動しながら1人3分で6〜7人分を行う（全員が全員を評価すると5〜6時間かかり、後半は聞かれなくなるため）。ルーブリックは、テンプレートを自分なりに書き換えられればB段階とし、操作が得意な生徒向けにA・S段階を用意する

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報Ⅰ（プログラミング／必履修科目でのアプリ開発）

時間

単元の前半（基礎的な技能の育成）

必要なもの

ブラウザだけで開発できる教材（データはクラウドに保存できるもの）、サンプルアプリ集、公開されているアプリプログラミングシート、共同編集できる表計算シート

前提

モバイルアプリを使ったことはあっても作った経験のある生徒は少ないので、サービスの「消費者」から「生産者」になる単元として組む。教員はファシリテーターに徹し、生徒同士がつながる仕組みを単元計画の段階で用意しておく

1. ブロック崩しのサンプルアプリで遊ばせ、「これはどうできているのか」とコードを見せる。難しそうな顔になったところで「ボールの数を100個にしてみようか」と持ちかける
2. わずかな書き換えで変わることを体験させたあと、加速度やブロックの色・配置も変えさせて、カスタマイズの楽しさを実感させる
3. 図鑑アプリのサンプルでHTMLとCSSを学ぶ。3段階で進める——シートでアプリの概要と各ファイルの構造を理解する → シートに載っているカスタマイズ（ページの追加、配色の変更）をやってみる → オリジナルのカスタマイズに入る
4. 3段階目の入口で「普段使っているアプリと比べて、今できないことは何か」と問う。「くじ引き（ガチャ）」が挙がったところで、HTMLとCSSだけでは難しいと伝えてJavaScriptに移る
5. おみくじアプリのサンプルでJavaScriptを学ぶ。フローチャートで乱数と結果の対応を理解させ、確率の操作で出る結果を変えられることを扱う。デバッグは共同編集の表計算シートで行う（Q列に困っていることを書き、分かった生徒がA列にヒントを書き、解決したら解決欄を切り替える）

このページの作成者が記事本文をもとに整理したものです。

科目

情報の科学（データの活用／地理情報システム）

学年

高校1年

時間

一斉授業6時間＋グループ活動6時間

必要なもの

政府統計のポータルサイトのアカウント（登録すると位置情報のプロット機能とAPIが使える）、自治体のオープンデータ、表計算ソフト、ブラウザで使えるプログラミング環境

前提

統計量を求めることに行かず、まずさまざまな表現方法で可視化して傾向を見る。複数のデータを重ね合わせ・組み合わせて、ギャップがあるところを詳しく見る。グループの前に必ず個人で考えさせる（先に発言した生徒や声の大きい生徒に流れてしまうため）